沈曉紅

修訂版PEP《英語(yǔ)》教材的教師用書(shū)明確指出：Let’s talk對(duì)話部分是單元的核心內(nèi)容，旨在把本單元的核心句型和詞匯融入一個(gè)有意義的對(duì)話語(yǔ)篇中，讓學(xué)生整體體驗(yàn)詞匯和句型的語(yǔ)用情境，并作為文本范例，幫助學(xué)生鞏固記憶并形成語(yǔ)言能力。那么，教師如何立足Let’s talk文本情境內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)新知獲得整體的感知、體驗(yàn)、內(nèi)化，進(jìn)而促成學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力核心素養(yǎng)的形成呢？“探核心素養(yǎng)下對(duì)話情境教學(xué)模式”拉開(kāi)了本校英語(yǔ)組校本研究的序幕。

一、走進(jìn)情境，重在體驗(yàn)語(yǔ)用

“Well begun is half done.”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合文本內(nèi)容為對(duì)話創(chuàng)編一個(gè)背景，讓學(xué)生浸潤(rùn)于相對(duì)完整的語(yǔ)言情境中更好地感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言并體驗(yàn)語(yǔ)言使用的情境，從而為對(duì)話教學(xué)踏出成功的第一步。

1.以文本話輪因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)接會(huì)話內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課是基于對(duì)話交流的課堂教學(xué)形式（俞林，2017）。在進(jìn)入文本對(duì)話前，教師可根據(jù)情境發(fā)展需要，鋪墊一、兩個(gè)小對(duì)話，在小對(duì)話的整體語(yǔ)境中解決若干語(yǔ)言點(diǎn)，直至與文本會(huì)話對(duì)接。

【案例1】四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping Part B Let’s talk 一課通過(guò)Sarah和媽媽在商店買(mǎi)裙子的對(duì)話展現(xiàn)核心句型“How do you like this skirt?It’s very pretty.How much is this skirt?It’s$89.”的語(yǔ)義及語(yǔ)用情境。教師在教學(xué)對(duì)話前以文本話輪為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)與課文對(duì)接的情境，借以鋪墊重點(diǎn)句型，如下：

情境1：Sarah在家穿裙子，發(fā)現(xiàn)裙子太小穿不上了，于是與媽媽有如下對(duì)話：

Mum:How do you like this skirt?

Sarah:It’s too small.

Mum:Let’s buy a new skirt.

通過(guò)以上情境不僅激活了學(xué)生的舊知，鋪墊了新的語(yǔ)言點(diǎn)，也使后續(xù)買(mǎi)裙子的情節(jié)合乎情理，順暢、自然。

情境2：在商店買(mǎi)裙子時(shí)，媽媽看中了自己的一件裙子，與營(yíng)業(yè)員對(duì)話如下：

Assistant:Can I help you?

Mum:Yes!Ilike this skirt.How much is it?

Assistant:It’s$90.

Mum:Oh,no！

此情境出示后，教師通過(guò)中外貨幣單位“元”與“美元”匯率的對(duì)比，將語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)自然連接，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)情境的感悟和理解，幫助學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言。

情境 3：Sarah 買(mǎi)裙子，Sarah與媽媽、營(yíng)業(yè)員之間展開(kāi)對(duì)話，進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

以上三個(gè)情境中對(duì)話的話輪以遞進(jìn)形式呈現(xiàn)，語(yǔ)言點(diǎn)都囊括其中，而且每個(gè)對(duì)話都是完整的意義塊，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的解決起到情境暗示作用。這樣，學(xué)生能夠在整體的語(yǔ)境中體悟語(yǔ)言、建構(gòu)語(yǔ)言、開(kāi)展對(duì)話交流，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

2. 以 Let’s try資源介入，銜接對(duì)話內(nèi)容

修訂版PEP《英語(yǔ)》五年級(jí)至六年級(jí)教材的Let’s talk頁(yè)面都安排了 Let’s try 板塊。它為 Let’s talk板塊的教學(xué)起到了“引子”的作用，能激活與對(duì)話文本相關(guān)的語(yǔ)言和創(chuàng)設(shè)主情境（陳益嬌，2017）。

【案例2】五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it?Part B Let’s talk一課，教材通過(guò)Sam在陳杰家做客并談?wù)撔」稦ido的情景展現(xiàn)核心句型：Is he drinking water?No,he isn’t.He’s eating.教師在教學(xué)對(duì)話前利用Let’s try板塊激活相應(yīng)的詞匯、句型和話題，從而幫助學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)話課的學(xué)習(xí)。

（1）讀圖預(yù)測(cè)，溫故知新

教師呈現(xiàn) Let’s try部分插圖（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生讀圖后預(yù)測(cè)“Where is the dog?”，同時(shí)教學(xué)新詞匯Fido，并復(fù)習(xí)鞏固單詞living room,kitchen,bedroom等。

（2）聽(tīng)音回答，提取信息

教師播放Let’s try部分錄音（見(jiàn)圖2），學(xué)生聽(tīng)音后回答問(wèn)題：Where is the dog?之后，教師再次播放Let’s try部分錄音，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：Can Sam play with Fido?Why?于是，師生有了如下的交流：

T:Can Sam play with Fido?

Ss:No.

T:Why?

Ss:Because he is sleeping.

此問(wèn)題為了讓學(xué)生在對(duì)話中提取更深層次的信息：Sam可以跟Fido玩嗎?為什么？以此幫助學(xué)生感知核心句型 He’s sleeping.的語(yǔ)意及語(yǔ)用情境。

（3）順勢(shì)追問(wèn)，引出文本

T:Aftersome time,Fido gets up.Sam can play with Fido.Where is Fido?What’s he doing?Can you guess?由此鋪墊話題，出文本。

圖1

圖2

本案例中，教師善于挖掘Let’s talk 與 Let’s try 情境的聯(lián)接點(diǎn)，采用由易到難，由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)，循循善誘，使學(xué)生自然地進(jìn)入了對(duì)話文本的學(xué)習(xí)。

二、深入情境，貴在豐富語(yǔ)用

PEP 教材的 Let’s talk 語(yǔ)境豐富，語(yǔ)言交流自然、真實(shí)。教師將學(xué)生帶入文本情境，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，進(jìn)而豐富其語(yǔ)言運(yùn)用形式。

1.設(shè)置聽(tīng)力任務(wù)，獲取對(duì)話信息

聽(tīng)是獲得語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑之一，具備聽(tīng)的能力是掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)。在聽(tīng)力設(shè)計(jì)中，通過(guò)聽(tīng)前的背景介紹或用插圖、視頻等形式提供的語(yǔ)境等，能幫助學(xué)生預(yù)測(cè)所聽(tīng)對(duì)話的內(nèi)容，并通過(guò)聽(tīng)力驗(yàn)證，獲取對(duì)話信息。

【案例3】四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm Part A Let’s talk部分的核心句型是：Are these...?Yes,they are.No,they aren’t.What are these?They’re... 在教學(xué)文本對(duì)話時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下三個(gè)層層遞進(jìn)的聽(tīng)力任務(wù)：

(1)一聽(tīng)：聽(tīng)音選擇單詞，理解課文主旨

T:Today,Mike and Sarah come to Mr.MacDonald’s farm.Listen and tick:What are they talking about（見(jiàn)圖3）.

圖3

通過(guò)聽(tīng)音、選擇，幫助學(xué)生建立單詞tomatoes與carrots音和形的聯(lián)系，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)對(duì)話談?wù)摰暮诵膬?nèi)容，促進(jìn)對(duì)課文的整體理解。

(2)二聽(tīng)：聽(tīng)音選擇答句，呈現(xiàn)核心句型

學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)的有tomatoes和carrots的地方一般是菜市場(chǎng)或水果店，而它們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)里的樣子學(xué)生很少看到，因此課文提供的插圖與學(xué)生的認(rèn)知水平存在著信息差。由此Listen and choose（見(jiàn)圖4）活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步掌握了tomatoes和carrots兩個(gè)單詞的音、形、意，也使核心句型的呈現(xiàn)水到渠成。

(3)三聽(tīng)：聽(tīng)音排列插圖，厘清課文脈絡(luò)

通過(guò) Listen and number（見(jiàn)圖5）活動(dòng)，學(xué)生了解了故事核心片斷發(fā)展的先后順序，加深了對(duì)文本的印象，激發(fā)了學(xué)生talk about the pictures的欲望，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

圖4

圖5

如此，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，聚焦了聽(tīng)的關(guān)注點(diǎn)，提高了聽(tīng)的效率，也加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和感悟。

2.依托具體語(yǔ)境，突破對(duì)話重點(diǎn)

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言（教育部，2012）。因此，在重難點(diǎn)的處理環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)依托具體語(yǔ)境讓本課的語(yǔ)言知識(shí)融入到對(duì)話中去學(xué)習(xí)。

【案例4】六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan Part B Let’s talk部分的核心句型是：Where are you going？ I’m going to...When are you going?教材通過(guò)John與Amy的對(duì)話，談及了John為接待cousin所擬訂的計(jì)劃以及Amy據(jù)此提出的一些合理化建議。在學(xué)生整體感知對(duì)話后，教師進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理解對(duì)話內(nèi)容

T:John has a plan here（見(jiàn)圖6）.Can you ask him some questions about the plan?

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出了以where,when,what,who,how等詞引導(dǎo)的五個(gè)問(wèn)題，教師將其修改、梳理，并在黑板上加以呈現(xiàn)：Where are you going？What are you going to do？Who are you going with？When are you going？How are you going?接著，教師通過(guò)讓學(xué)生觀看課文錄像，模擬課文主人公John的角色，順勢(shì)回答以下四個(gè)問(wèn)題，即：

①Where are you going？

John:I’m going to the cinema.

②What are you going to do？

John:I’m goingtoseea film.

③Who are you going with？

John:I’m going with my cousin.

④When are you going？

John:I’m going next Tuesday.

圖6

思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，它可以把枯燥的知識(shí)變成有層次放射的發(fā)散思維圖（邱文劍，2017）。此環(huán)節(jié)中，教師借助思維導(dǎo)圖，利用關(guān)鍵詞my plan，通過(guò)讓學(xué)生自主提問(wèn)并回答的方式來(lái)推進(jìn)對(duì)話學(xué)習(xí)，既強(qiáng)化了本課的核心句型，又幫助學(xué)生厘清了對(duì)話脈絡(luò)，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。在這里，教師也有意識(shí)地把Howareyou going?的處理預(yù)留至課后的拓展環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成制定周密計(jì)劃的好習(xí)慣，并豐富語(yǔ)言輸出。

(2)反饋關(guān)鍵信息，加深對(duì)話理解

T:John’s going to the cinema onTuesday.Can you find the key sentence?

Ss:Why not go on Tuesday?It’s half price then.

T(教師點(diǎn)擊課件):Right!On Tuesday,the ticket is only 20 yuan.But on other days,the ticket is 40 yuan,So,it’s half price(見(jiàn)圖7).教師結(jié)合課文語(yǔ)境，輔之以課件演示，對(duì)比價(jià)格差異，幫助學(xué)生掌握half price的音、形、意。

圖7

T:OnTuesday,theticket is half price.So,what do you want to say to John?

Ss:Why not goonTuesday?

這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境推測(cè)單詞、短語(yǔ)和句型的含義，并通過(guò)關(guān)鍵信息的反饋，厘清它們的邏輯關(guān)系，使學(xué)生加深了對(duì)話內(nèi)容的理解。

(3)創(chuàng)設(shè)話題語(yǔ)境，促進(jìn)理解運(yùn)用

T：The cinema is near John’s home.So how are they going is better?

Ss:Why not go on foot?

T：After the film,they want to buy a book about the space travel,too.In Shop A,the book is25yuan.InShopB,the book is35yuan.So which bookstore is better?

Ss:Why not go to Shop A?

T：IfJohn and hiscousin cometoHaiyan.Whichplaces should theygo?Can you give Jon some suggestions with“Why not?”

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平而問(wèn)，淡化角色，留出空間，為學(xué)生提供了一次又一次思維發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們積極參與了整個(gè)思維活動(dòng)，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.挖掘文本信息，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化

修訂版 PEP《英語(yǔ)》教材 Let’s talk多以學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、家庭生活或他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通故事情境呈現(xiàn)對(duì)話素材，深受學(xué)生喜愛(ài)。這些信息給教師提供了創(chuàng)編情境的諸多線索，教師將其合理利用，有利于學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行自主、靈動(dòng)的語(yǔ)言操練，進(jìn)而促進(jìn)文本內(nèi)化。

【案例5】四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Shopping B let’s talk 一課，文本對(duì)話展現(xiàn)了Sarah因沒(méi)買(mǎi)到自己喜愛(ài)的裙子而怏怏不樂(lè)的故事。Sarah未能如愿以償，學(xué)生在表演對(duì)話時(shí)也滿臉遺憾，這也給教師創(chuàng)編情境提供了線索。教師在教學(xué)本課時(shí)，通過(guò)更換對(duì)話人物角色及購(gòu)物地點(diǎn)的方法，豐富故事情節(jié)，如下：

T:Sarah can’t buy the skirt.She’s nothappy.Sarah and Mum are going home.This time,they hear a salesman’s voice from the nearby shop.

教師通過(guò)圖文并茂的課件，向?qū)W生展現(xiàn)附近一家商店中營(yíng)業(yè)員宣傳商品折價(jià)銷(xiāo)售的情境，讓學(xué)生感知濃郁的生活氣息，如下：

Assistant:Come and look!All the clothes here are on sale.They’re very cheap.You can buy them for your family.Come and look!

如此，通過(guò)增加豐富的背景信息，使文本故事更加富有情趣，并向縱深發(fā)展。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：What will happen next（接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么）？逼真的情境令學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)發(fā)展為活躍狀態(tài)，他們的才能得到了充分顯現(xiàn)，例：

(Sarah andMum go into the shop.)

Mum:Sarah,how doyou like this skirt?

Sarah:It’s very beautiful!

Assistant:Can I help you?

Sarah:Yes,this skirt is nice.Can I try it on?

Assistant:Sure,here you are.

Mum:Is it OK?

Sarah:Yes,it’s just right.Mum,I like it.

Mum:How much is it?

Assistant:It’s$40.

Mum:OK!We’ll take it.

本案例中，隨著購(gòu)物環(huán)境的變化，對(duì)話有了新的發(fā)展，故事情節(jié)也得到了相應(yīng)的豐富與延續(xù)，為學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言搭建了平臺(tái)。

三、延伸語(yǔ)境，旨在提升語(yǔ)用

因受教材篇幅的限制，文本情境只提供了一個(gè)核心片斷，無(wú)法將情境發(fā)展的前因后果交代清楚。為了把學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力引向深層，教師可以通過(guò)給文本情境創(chuàng)造結(jié)局的方式，為課本對(duì)話做出合理化的補(bǔ)充。

【案例6】三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears?A Let’s talk一課以Sarah和媽媽在水果超市買(mǎi)水果的情景展開(kāi)對(duì)話。有位教師通過(guò)挖掘教材隱含的德育因素，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編Sarah為媽媽買(mǎi)水果的情境，如下：

T:Sarah wants to buy some fruits for her mother,too.Let’s continue the dialogue with:Mom,do you like...?Yes,I do./No,I don’t.OK.Let’s buy some...

修訂版PEP《英語(yǔ)》教材中的對(duì)話除了語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值外，大多數(shù)還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)某種啟示，這就是所謂的文本價(jià)值。以上案例中，教師通過(guò)對(duì)教材文本價(jià)值的挖掘創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生為故事創(chuàng)編一個(gè)結(jié)尾，學(xué)生的舊知被激活，其語(yǔ)言支架也得以充實(shí)，提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力，其人文素養(yǎng)也得到了提升。

四、創(chuàng)造情境，意在拓展語(yǔ)用

對(duì)話教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。對(duì)話課的拓展與運(yùn)用環(huán)節(jié)應(yīng)基于對(duì)文本話題情境，對(duì)教材設(shè)定的情境進(jìn)行合理遷移（劉美芳，2016）。在教學(xué)的鞏固拓展階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，遷移教材文本情境，建立教材與學(xué)生生活的超鏈接，使學(xué)生在貼近生活的語(yǔ)境中有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，不斷提高語(yǔ)用能力。

【案例7】五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 When is Easter?Part ALet’s talk一課，通過(guò)Mr.Jones和張鵬就四月份兩個(gè)特殊的日子——愚人節(jié)和復(fù)活節(jié)日期，圍繞When is Easter/AprilFool’sDay?It’s on...這兩個(gè)核心句型展開(kāi)對(duì)話。文中有這樣一句“There are some special days in April.”隱含了諸多信息。在拓展階段，有位教師由此句合理延伸文本情境，讓學(xué)生在豐富、逼真的語(yǔ)境中有效運(yùn)用語(yǔ)言，如下：

T:Therearesomespecial days inApril toMr.Jones.There are some special days in April to me,too.

S1:What are they?

T:Myson’sbirthdayand my family trip.

S1:When is your son’s birthday?

T:It’s on...

S1:When is yourfamily trip?

T:It’s on...

接著，教師運(yùn)用“Do you have any special days in April？”引發(fā)學(xué)生思考并與學(xué)生交流。之后，教師進(jìn)一步提問(wèn)“Do you have any special days in any other months？”，同時(shí)提煉語(yǔ)言支架，使學(xué)生有據(jù)可依：

A:There are some special days in...to me.

B:What are they?

A:They’re...

B:When is...?

A:It’s on...

經(jīng)過(guò)這樣的拓展，學(xué)生從談?wù)撍脑路莸膕pecial days到談?wù)撘荒曛腥魏我粋€(gè)月的special days，聚焦文本的目標(biāo)句型，逐步實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的情境中靈活、得體地使用語(yǔ)言的目的。

五、模式不再流于形式，而在于高效優(yōu)效

以校本教研為依托，聚焦對(duì)話整體教學(xué)模式的研究，教研組通過(guò)理論學(xué)習(xí)—課堂實(shí)踐—課后反思—課堂創(chuàng)新—再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思、再創(chuàng)新的過(guò)程，不斷積累、積淀，確立了課堂核心素養(yǎng)下對(duì)話情境教學(xué)模式，圖示如下：

這種語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)聚焦培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的核心素養(yǎng)要求，分別圍繞情境開(kāi)端、情境發(fā)展、情境結(jié)局、情境遷移等四個(gè)階段展開(kāi)，基于學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)情，生活實(shí)際、思維發(fā)展等四個(gè)角度進(jìn)行深入剖析，進(jìn)一步明確語(yǔ)境的作用、質(zhì)量和實(shí)際效果。

英語(yǔ)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生探求新知、形成能力、體驗(yàn)情感、發(fā)展思維的過(guò)程，也是有效達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程。教師在對(duì)話教學(xué)中基于教材創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)情境，將目標(biāo)語(yǔ)融入到精心設(shè)計(jì)的情境中，能引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考、運(yùn)用、表達(dá)，從而切實(shí)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。