沈曉紅

修訂版PEP《英語》教材的教師用書明確指出：Let’s talk對話部分是單元的核心內(nèi)容，旨在把本單元的核心句型和詞匯融入一個有意義的對話語篇中，讓學生整體體驗詞匯和句型的語用情境，并作為文本范例，幫助學生鞏固記憶并形成語言能力。那么，教師如何立足Let’s talk文本情境內(nèi)容，使學生對新知獲得整體的感知、體驗、內(nèi)化，進而促成學生語言運用能力核心素養(yǎng)的形成呢？“探核心素養(yǎng)下對話情境教學模式”拉開了本校英語組校本研究的序幕。

一、走進情境，重在體驗語用

“Well begun is half done.”在導入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合文本內(nèi)容為對話創(chuàng)編一個背景，讓學生浸潤于相對完整的語言情境中更好地感知語言、理解語言并體驗語言使用的情境，從而為對話教學踏出成功的第一步。

1.以文本話輪因勢利導，對接會話內(nèi)容

小學英語對話課是基于對話交流的課堂教學形式（俞林，2017）。在進入文本對話前，教師可根據(jù)情境發(fā)展需要，鋪墊一、兩個小對話，在小對話的整體語境中解決若干語言點，直至與文本會話對接。

【案例1】四年級下冊Unit 6 Shopping Part B Let’s talk 一課通過Sarah和媽媽在商店買裙子的對話展現(xiàn)核心句型“How do you like this skirt?It’s very pretty.How much is this skirt?It’s$89.”的語義及語用情境。教師在教學對話前以文本話輪為導向，創(chuàng)設了兩個與課文對接的情境，借以鋪墊重點句型，如下：

情境1：Sarah在家穿裙子，發(fā)現(xiàn)裙子太小穿不上了，于是與媽媽有如下對話：

Mum:How do you like this skirt?

Sarah:It’s too small.

Mum:Let’s buy a new skirt.

通過以上情境不僅激活了學生的舊知，鋪墊了新的語言點，也使后續(xù)買裙子的情節(jié)合乎情理，順暢、自然。

情境2：在商店買裙子時，媽媽看中了自己的一件裙子，與營業(yè)員對話如下：

Assistant:Can I help you?

Mum:Yes!Ilike this skirt.How much is it?

Assistant:It’s$90.

Mum:Oh,no！

此情境出示后，教師通過中外貨幣單位“元”與“美元”匯率的對比，將語言知識與文化知識自然連接，從而促進學生對情境的感悟和理解，幫助學生正確運用語言。

情境 3：Sarah 買裙子，Sarah與媽媽、營業(yè)員之間展開對話，進入文本學習。

以上三個情境中對話的話輪以遞進形式呈現(xiàn)，語言點都囊括其中，而且每個對話都是完整的意義塊，對語言點的解決起到情境暗示作用。這樣，學生能夠在整體的語境中體悟語言、建構(gòu)語言、開展對話交流，提升語言素養(yǎng)。

2. 以 Let’s try資源介入，銜接對話內(nèi)容

修訂版PEP《英語》五年級至六年級教材的Let’s talk頁面都安排了 Let’s try 板塊。它為 Let’s talk板塊的教學起到了“引子”的作用，能激活與對話文本相關(guān)的語言和創(chuàng)設主情境（陳益嬌，2017）。

【案例2】五年級下冊Unit 5 Whose dog is it?Part B Let’s talk一課，教材通過Sam在陳杰家做客并談論小狗Fido的情景展現(xiàn)核心句型：Is he drinking water?No,he isn’t.He’s eating.教師在教學對話前利用Let’s try板塊激活相應的詞匯、句型和話題，從而幫助學生快速進入對話課的學習。

（1）讀圖預測，溫故知新

教師呈現(xiàn) Let’s try部分插圖（見圖1），讓學生讀圖后預測“Where is the dog?”，同時教學新詞匯Fido，并復習鞏固單詞living room,kitchen,bedroom等。

（2）聽音回答，提取信息

教師播放Let’s try部分錄音（見圖2），學生聽音后回答問題：Where is the dog?之后，教師再次播放Let’s try部分錄音，讓學生進一步思考：Can Sam play with Fido?Why?于是，師生有了如下的交流：

T:Can Sam play with Fido?

Ss:No.

T:Why?

Ss:Because he is sleeping.

此問題為了讓學生在對話中提取更深層次的信息：Sam可以跟Fido玩嗎?為什么？以此幫助學生感知核心句型 He’s sleeping.的語意及語用情境。

（3）順勢追問，引出文本

T:Aftersome time,Fido gets up.Sam can play with Fido.Where is Fido?What’s he doing?Can you guess?由此鋪墊話題，出文本。

圖1

圖2

本案例中，教師善于挖掘Let’s talk 與 Let’s try 情境的聯(lián)接點，采用由易到難，由淺入深的教學設計，循循善誘，使學生自然地進入了對話文本的學習。

二、深入情境，貴在豐富語用

PEP 教材的 Let’s talk 語境豐富，語言交流自然、真實。教師將學生帶入文本情境，靈活設計教學過程，能促進學生主動學習，積極思維，進而豐富其語言運用形式。

1.設置聽力任務，獲取對話信息

聽是獲得語言知識的基本途徑之一，具備聽的能力是掌握語言知識的基礎。在聽力設計中，通過聽前的背景介紹或用插圖、視頻等形式提供的語境等，能幫助學生預測所聽對話的內(nèi)容，并通過聽力驗證，獲取對話信息。

【案例3】四年級下冊Unit 4 At the farm Part A Let’s talk部分的核心句型是：Are these...?Yes,they are.No,they aren’t.What are these?They’re... 在教學文本對話時，教師設計了如下三個層層遞進的聽力任務：

(1)一聽：聽音選擇單詞，理解課文主旨

T:Today,Mike and Sarah come to Mr.MacDonald’s farm.Listen and tick:What are they talking about（見圖3）.

圖3

通過聽音、選擇，幫助學生建立單詞tomatoes與carrots音和形的聯(lián)系，進而領會對話談論的核心內(nèi)容，促進對課文的整體理解。

(2)二聽：聽音選擇答句，呈現(xiàn)核心句型

學生平時所見的有tomatoes和carrots的地方一般是菜市場或水果店，而它們在農(nóng)場里的樣子學生很少看到，因此課文提供的插圖與學生的認知水平存在著信息差。由此Listen and choose（見圖4）活動使學生進一步掌握了tomatoes和carrots兩個單詞的音、形、意，也使核心句型的呈現(xiàn)水到渠成。

(3)三聽：聽音排列插圖，厘清課文脈絡

通過 Listen and number（見圖5）活動，學生了解了故事核心片斷發(fā)展的先后順序，加深了對文本的印象，激發(fā)了學生talk about the pictures的欲望，有助于學習效率的提高。

圖4

圖5

如此，通過設置問題讓學生帶著問題去聽，聚焦了聽的關(guān)注點，提高了聽的效率，也加深了對課文的體驗和感悟。

2.依托具體語境，突破對話重點

現(xiàn)代外語教育注重語言學習過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言（教育部，2012）。因此，在重難點的處理環(huán)節(jié)上，教師應依托具體語境讓本課的語言知識融入到對話中去學習。

【案例4】六年級上冊Unit 3 My weekend plan Part B Let’s talk部分的核心句型是：Where are you going？ I’m going to...When are you going?教材通過John與Amy的對話，談及了John為接待cousin所擬訂的計劃以及Amy據(jù)此提出的一些合理化建議。在學生整體感知對話后，教師進行了如下的設計：

（1）運用思維導圖，理解對話內(nèi)容

T:John has a plan here（見圖6）.Can you ask him some questions about the plan?

學生經(jīng)過思考，提出了以where,when,what,who,how等詞引導的五個問題，教師將其修改、梳理，并在黑板上加以呈現(xiàn)：Where are you going？What are you going to do？Who are you going with？When are you going？How are you going?接著，教師通過讓學生觀看課文錄像，模擬課文主人公John的角色，順勢回答以下四個問題，即：

①Where are you going？

John:I’m going to the cinema.

②What are you going to do？

John:I’m goingtoseea film.

③Who are you going with？

John:I’m going with my cousin.

④When are you going？

John:I’m going next Tuesday.

圖6

思維導圖作為一種新的思維模式和教學工具，它可以把枯燥的知識變成有層次放射的發(fā)散思維圖（邱文劍，2017）。此環(huán)節(jié)中，教師借助思維導圖，利用關(guān)鍵詞my plan，通過讓學生自主提問并回答的方式來推進對話學習，既強化了本課的核心句型，又幫助學生厘清了對話脈絡，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。在這里，教師也有意識地把Howareyou going?的處理預留至課后的拓展環(huán)節(jié)，以幫助學生養(yǎng)成制定周密計劃的好習慣，并豐富語言輸出。

(2)反饋關(guān)鍵信息，加深對話理解

T:John’s going to the cinema onTuesday.Can you find the key sentence?

Ss:Why not go on Tuesday?It’s half price then.

T(教師點擊課件):Right!On Tuesday,the ticket is only 20 yuan.But on other days,the ticket is 40 yuan,So,it’s half price(見圖7).教師結(jié)合課文語境，輔之以課件演示，對比價格差異，幫助學生掌握half price的音、形、意。

圖7

T:OnTuesday,theticket is half price.So,what do you want to say to John?

Ss:Why not goonTuesday?

這樣，教師引導學生根據(jù)具體語境推測單詞、短語和句型的含義，并通過關(guān)鍵信息的反饋，厘清它們的邏輯關(guān)系，使學生加深了對話內(nèi)容的理解。

(3)創(chuàng)設話題語境，促進理解運用

T：The cinema is near John’s home.So how are they going is better?

Ss:Why not go on foot?

T：After the film,they want to buy a book about the space travel,too.In Shop A,the book is25yuan.InShopB,the book is35yuan.So which bookstore is better?

Ss:Why not go to Shop A?

T：IfJohn and hiscousin cometoHaiyan.Whichplaces should theygo?Can you give Jon some suggestions with“Why not?”

教師根據(jù)學生的認知水平而問，淡化角色，留出空間，為學生提供了一次又一次思維發(fā)展的機會，使他們積極參與了整個思維活動，提高了語言運用能力。

3.挖掘文本信息，促進語言內(nèi)化

修訂版 PEP《英語》教材 Let’s talk多以學生熟悉的學校生活、家庭生活或他們喜聞樂見的卡通故事情境呈現(xiàn)對話素材，深受學生喜愛。這些信息給教師提供了創(chuàng)編情境的諸多線索，教師將其合理利用，有利于學生使用目標語進行自主、靈動的語言操練，進而促進文本內(nèi)化。

【案例5】四年級下冊Unit 5 Shopping B let’s talk 一課，文本對話展現(xiàn)了Sarah因沒買到自己喜愛的裙子而怏怏不樂的故事。Sarah未能如愿以償，學生在表演對話時也滿臉遺憾，這也給教師創(chuàng)編情境提供了線索。教師在教學本課時，通過更換對話人物角色及購物地點的方法，豐富故事情節(jié)，如下：

T:Sarah can’t buy the skirt.She’s nothappy.Sarah and Mum are going home.This time,they hear a salesman’s voice from the nearby shop.

教師通過圖文并茂的課件，向?qū)W生展現(xiàn)附近一家商店中營業(yè)員宣傳商品折價銷售的情境，讓學生感知濃郁的生活氣息，如下：

Assistant:Come and look!All the clothes here are on sale.They’re very cheap.You can buy them for your family.Come and look!

如此，通過增加豐富的背景信息，使文本故事更加富有情趣，并向縱深發(fā)展。教師進一步引導：What will happen next（接下來會發(fā)生什么）？逼真的情境令學生的求知欲由潛伏狀態(tài)發(fā)展為活躍狀態(tài)，他們的才能得到了充分顯現(xiàn)，例：

(Sarah andMum go into the shop.)

Mum:Sarah,how doyou like this skirt?

Sarah:It’s very beautiful!

Assistant:Can I help you?

Sarah:Yes,this skirt is nice.Can I try it on?

Assistant:Sure,here you are.

Mum:Is it OK?

Sarah:Yes,it’s just right.Mum,I like it.

Mum:How much is it?

Assistant:It’s$40.

Mum:OK!We’ll take it.

本案例中，隨著購物環(huán)境的變化，對話有了新的發(fā)展，故事情節(jié)也得到了相應的豐富與延續(xù)，為學生獲取語言信息和運用語言搭建了平臺。

三、延伸語境，旨在提升語用

因受教材篇幅的限制，文本情境只提供了一個核心片斷，無法將情境發(fā)展的前因后果交代清楚。為了把學生的語言運用能力引向深層，教師可以通過給文本情境創(chuàng)造結(jié)局的方式，為課本對話做出合理化的補充。

【案例6】三年級下冊Unit 5 Do you like pears?A Let’s talk一課以Sarah和媽媽在水果超市買水果的情景展開對話。有位教師通過挖掘教材隱含的德育因素，引導學生創(chuàng)編Sarah為媽媽買水果的情境，如下：

T:Sarah wants to buy some fruits for her mother,too.Let’s continue the dialogue with:Mom,do you like...?Yes,I do./No,I don’t.OK.Let’s buy some...

修訂版PEP《英語》教材中的對話除了語言教學價值外，大多數(shù)還會給學生帶來某種啟示，這就是所謂的文本價值。以上案例中，教師通過對教材文本價值的挖掘創(chuàng)設語境，引導學生為故事創(chuàng)編一個結(jié)尾，學生的舊知被激活，其語言支架也得以充實，提升了語言運用能力，其人文素養(yǎng)也得到了提升。

四、創(chuàng)造情境，意在拓展語用

對話教學的目的就是提高學生的口語交際能力。對話課的拓展與運用環(huán)節(jié)應基于對文本話題情境，對教材設定的情境進行合理遷移（劉美芳，2016）。在教學的鞏固拓展階段，教師應根據(jù)教學需要，遷移教材文本情境，建立教材與學生生活的超鏈接，使學生在貼近生活的語境中有話可說，有話想說，有話會說，不斷提高語用能力。

【案例7】五年級下冊Unit 4 When is Easter?Part ALet’s talk一課，通過Mr.Jones和張鵬就四月份兩個特殊的日子——愚人節(jié)和復活節(jié)日期，圍繞When is Easter/AprilFool’sDay?It’s on...這兩個核心句型展開對話。文中有這樣一句“There are some special days in April.”隱含了諸多信息。在拓展階段，有位教師由此句合理延伸文本情境，讓學生在豐富、逼真的語境中有效運用語言，如下：

T:Therearesomespecial days inApril toMr.Jones.There are some special days in April to me,too.

S1:What are they?

T:Myson’sbirthdayand my family trip.

S1:When is your son’s birthday?

T:It’s on...

S1:When is yourfamily trip?

T:It’s on...

接著，教師運用“Do you have any special days in April？”引發(fā)學生思考并與學生交流。之后，教師進一步提問“Do you have any special days in any other months？”，同時提煉語言支架，使學生有據(jù)可依：

A:There are some special days in...to me.

B:What are they?

A:They’re...

B:When is...?

A:It’s on...

經(jīng)過這樣的拓展，學生從談論四月份的special days到談論一年中任何一個月的special days，聚焦文本的目標句型，逐步實現(xiàn)在真實的情境中靈活、得體地使用語言的目的。

五、模式不再流于形式，而在于高效優(yōu)效

以校本教研為依托，聚焦對話整體教學模式的研究，教研組通過理論學習—課堂實踐—課后反思—課堂創(chuàng)新—再學習、再實踐、再反思、再創(chuàng)新的過程，不斷積累、積淀，確立了課堂核心素養(yǎng)下對話情境教學模式，圖示如下：

這種語境的創(chuàng)設聚焦培養(yǎng)學生語言運用能力的核心素養(yǎng)要求，分別圍繞情境開端、情境發(fā)展、情境結(jié)局、情境遷移等四個階段展開，基于學生的興趣，學生的學情，生活實際、思維發(fā)展等四個角度進行深入剖析，進一步明確語境的作用、質(zhì)量和實際效果。

英語教學是引導學生探求新知、形成能力、體驗情感、發(fā)展思維的過程，也是有效達成學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。教師在對話教學中基于教材創(chuàng)設完整的教學情境，將目標語融入到精心設計的情境中，能引導學生在情境中思考、運用、表達，從而切實提高學生的綜合語言運用能力，落實英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。