馬姝英

《英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012；以下簡稱《課標》）中明確指出，義務教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。但是在實際教學過程中，很多教師所設計的課堂教學活動還停留在語言知識的模仿學習和語言能力的機械操練上，真正能促進學生積極思考，深入學習，提升能力的思維品質方面的訓練較少。本文將結合修訂版PEP教材中的對話教學案例，探討提升學生英語思維能力的實踐與方法。

一、看圖預測，探索對話信息，激活思維

1.插圖促思考，創(chuàng)設情境，推測信息

修訂版PEP教材Let’s talk板塊中的插圖有單幅圖，也有組圖，這些插圖始終幫助學生理解對話內容，為對話活動的開展搭建了有效的平臺。教師要圍繞課文插圖，引導學生讀圖、識圖、挖掘對話中的有效信息，培養(yǎng)學生猜測、判斷、理解和思辨的能力。

例如，教學修訂版PEP Book 2 Unit 4 B Let’s talk（見圖1）時，筆者就引導學生觀察插圖，通過讀圖查找細節(jié)，交代事情的前因后果，從而推測出能幫助學生理解對話內容的信息。片斷如下：

T：Look at the pictures!Where is Mike going?Can you choose?

（出示PPT中的三個選項：A.schoolB.party C.field）

S1：I choose C.

T：How do you know?

S2:因為這里有旗，網兜，望遠鏡和手電筒。

T（圈出第一幅插圖中帶有Camping字樣的旗）：Good guess!Now,we know that Mike is going out to the field and go camping with friends.So,what is he doing?圈出第一幅插圖中Mike低頭看紙的畫面。

S3：他在做野營的準備，寫必備物品的清單。

T：Bingo!He is making a list.And he is looking for his cap.（見圖2）

圖1

圖2

新版教材中選取的一些課文插圖符合三年級學生形象思維認知，如果教師能夠適當放開對話內容，添加一些補充資料，并適度引導調控，既能打開學生的話匣子，又能引導學生通過觀察，抓住細節(jié)，猜測并提取重要信息。

2.主情景圖助理解，前后銜接，深入思考

教師應圍繞主題情景展開教學，使學生更容易理解和習得目標語言，同時培養(yǎng)學生的綜合語言語用能力（朱清清，楊陽，2016）。每個單元前面的主情景圖是本單元內容的濃縮。借助主情境圖，幫助學生創(chuàng)設真實有效的情境，使學生能迅速理解對話文本的前后關聯(lián)點，從而展開思考，深入挖掘有效信息。

例如，教學修訂版PEP Book 7 Unit 6 B Let’s talk（見圖3）時，筆者引導學生觀察主情景圖（圖4）中Sarah和Sam的表情，表達Sarah is_____,Sam is_____.引出B部分對話教學中的What’s wrong?再引導學生觀察對話插圖中Sarah和Sam的表情，表達Sarah is_____,Sam is_____.然后猜一猜，What’s wrong?Maybe...

圖3

圖4

正確把握和使用好教材中的主情景圖，能幫助學生更有效地理解對話內容，通過前后銜接，將其構成一個完整的語境，讓學生在充分交流后，達到思維的共鳴。而只有輸出的對話是有思維含量的，才是學生自己的語言。

二、補白文本，拓展對話內容，挖掘思維

《英語課程標準》指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)展。如果脫離了思維性，交流的意義也會變得蒼白無力。

1.找準興趣，適時追問，在對話過程中啟發(fā)思維

教師要用學生熟悉的、感興趣的教學活動感染學生，從而激發(fā)學生的思維。在教學中，要讓學生思維活躍起來，必須引領他們到思維的源頭去，即教學活動必須基于學生的生活經驗（鄧黎莉，2014）。

例如，教學PEP Book 2 Unit 2 A Let’s talk（見圖5）時，核心句型是Who’s that man/woman?He’s/She’s...筆者借助《爸爸去哪兒》的片斷，出示Cindy的媽媽葉一茜的照片。片斷如下：

S1：Who’s that woman?

T:Guess!

S1:Maybe she is Angela’s mom.

T:Why?

S1:She is（正確用法是 has）big eyes.

T:Nice try!What about you?

S2:Maybe she is Kimi’s mom.

T:Why?

S2:She’s beautiful!

T:Haha,good guess.What about you?

學生感興趣的生活經驗才能讓學生有話可說，讓學生覺得英語就在生活中。本對話中，經過教師的追問，核心對話的內容變得豐富飽滿了，而且學生能激活已有舊知，將自己的思考過程表達出來，真正做到了用語言交流，用英語做事情的目的。

圖5

圖6

2.增加話輪，補白對話，在對話過程中提升思維

教師要抓住一切可能的機會，多引導學生運用已學的句型和詞匯主動引出新的話題，采用“Er...”“Um...”“Well...”等語氣詞和適當的連接詞豐富對話內容（梅瑩兒，2013）。

教學 Book 2 Unit 4 B Let’s talk（見圖 6）時，文本對話中最后一句Sarah說完Here you are之后似乎對話就這樣戛然而止，讓人感覺意猶未盡。筆者嘗試增加話輪，使對話繼續(xù)深入。片斷如下：

T：Er...Whataboutapples?Do you like apples,Zhang Peng?

S1:Yes,I do.

T:Here you are.It’s good.

S1:Thanks.Mmmm,it’s yummy.

T:Well,I have some cakes,do you like some cakes,Mike?

S2:Thanks.I like cakes.

T:OK,here you are.(不小心掉在桌上)Ooops,sorry!

S2：That’s OK!(品嘗)

Ss:Hahaha...

教師在課堂生成過程中機智巧妙地化解了掉東西的尷尬，而學生對于突發(fā)事件的處理也相當靈敏，他們的思維在情境創(chuàng)設中得到自然啟動、發(fā)散和深入，整個過程可以說是無縫銜接。

3.豐富想象，拓寬思路，在對話過程中發(fā)散思維

我們應該在如何使知識融會貫通，如何挖掘并思考新的語言點、交流點上動腦筋（梅瑩兒，2013）。有了教師的引導，學生的思維處于積極運轉狀態(tài)。教師鼓勵學生發(fā)揮想象力，適時追問，自編對話，讓學生言之有物，言而有序。

例如，教學 Book 3 Unit 5 A Let’s talk（見圖7）時，對話完整表演之后進入拓展部分，有位教師就借助Puppy這個角色，讓學生展開想象力，拓寬思路，圍繞著核心句型進行有意義的操練，片斷如下：

（Woof,woof!）T:Look!Who is coming?

Ss:Puppy!

T:Now,I’m mum!You are puppy,OK？

Ss:Yeah!

T:Puppy!What would you like for dinner?

S1:Woof,woof!I’d like some beef!

S2:I’m dad,Hey!Puppy,have some noodles.

S3:Woof,woof!Thank you!

S4:Puppy!Do you like hamburgers?

S3:Woof,woof!Yes,I do.

教師給的限制少了，學生的思維就寬了，他們的語言輸出也就多了（鄧黎莉，2014）。在此對話中，教師只是幾句追問，適時引導學生自由發(fā)揮，學生就能拓寬思維，相當于進行了一次頭腦風暴。思維得到了發(fā)散，語言也隨之豐富發(fā)展了。

圖7　

圖8

三、借助Mind Map，厘清對話脈絡，訓練思維

Mind Map又叫思維導圖，它是通過圖片、文字、圖文結合或借助符號等將學習材料進行呈現的方式，它可以幫助學生厘清對話發(fā)生發(fā)展的脈絡，也能幫助學生提煉重要信息，抓住重點內容，既培養(yǎng)學生的歸納概括能力，又訓練他們思維的邏輯性。

1.繪制時間軸，重組情境，構建完整對話

例如，教學修訂版PEP Book 6 Unit 1 A Let’s talk（見圖8）時，Pedro和 Zhang Peng之間的對話是圍繞下午的活動展開的，為了幫助學生更好地理解，教師可以借助主情景圖中他們倆關于上午活動的對話，繪制對應的時間軸，重組情境，構建完整有序的對話。片斷如下：

T:It’s 2:00.Zhang Peng is very excited.He is waiting for his friends.Say hi to Pedro.課件出現 Let’s try 部分的開頭：Pedro is a new student from Spain.

Ss listen and tick where Zhang Pneg and Pedro are.Ss:In the classroom.

T:How do you know?Ss Find out the sentences.

Then whatdoesPedrodoat2o’clock in Spain?

Ss listen and answer,he usually sleeps.T:What about you?When do you sleep?

S1:I sleep at...

T：Can you ask more questions?

S2:When do you?

Ss have pair work

T:Watch and find out,what does Zhang Peng ask?

Ss:When do you get up/start class?

T:Theystartclassat9o’clock,when do they finish class?Listen and find out.

S1:At 1:00.

T:Sothat’sPedro’smorning.Whataboutthe afternoon?

Ss watch and find out.

圖9　

圖10

2.填充氣泡圖，歸納信息，梳理對話思路

氣泡圖是比較自由隨意的一種Mind Map，可以是單氣泡圖（Bubble Map），也可以是雙氣泡圖(Double Bubble Map),借助氣泡圖可以幫助學生更形象地處理對話信息，發(fā)散信息。

例如：教學修訂版PEP Book 7 Unit 4 A Let’s talk（見圖10）時，筆者結合主情景圖的對話，讓學生對Peter有一個大致的了解，再帶著問題有針對性地看A部分的對話，找到Peter的愛好，將對話的脈絡厘清。(見下圖)

Ss watch and find out where Peter is from.

T shows the flag.

T:We know Peter is from New Zealand,and he lives on a____.

S1:He lives on a farm.（板書）

T:What are his hobbies?

S2:He likes doing kung fu and swimming.（板

書）

T:And we know he has many hobbies.Listen and find out more hobbies.

S3:He likes reading stories.

T:Yes,so does Oliver.(板書)

S4:He likes singing.（板書）

T:Yes,sodoesZhangPeng.AndZhang Peng is going to teach him a Chinese song,let’s enjoy the famous song.

思維導圖為學生的語言輸出搭建了可理解的支架，幫助他們積極觀察、分析、對比、思考和判斷，有效輸入、歸納和整合，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。有了這個思維導圖，學生對話的時候條理清晰，對話中涉及的人物各自的愛好也清晰可陳。

新課標引領下的小學英語對話教學對教師提出了更高的要求。教學活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力（教育部，2012）。教師只有真正做到以學生的興趣、需要為主體，以生活化的真實課堂為依托，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生思維能力的語言訓練活動，搭建語用平臺，才能真正發(fā)展學生的綜合語言運用能力。