江蘇省交通技師學院 王 瑜

1 信息化教學手段應用

隨著科技的發(fā)展，如何利用互聯(lián)網、自媒體等新興手段提高職業(yè)院校教學質量，成了當下最流行的話題。近年來，利用互聯(lián)網進行“翻轉課堂”教學探究的形式逐漸在技工院校專業(yè)教學中開展，本文就“互聯(lián)網+”背景下如何實現(xiàn)“翻轉課堂”理念在汽車檢測專業(yè)教學中的實踐進行探究，重點研究如何在“互聯(lián)網+”背景下將現(xiàn)有的教學平臺和資源進行有效整合，形成一套行之有效的方法，從而使專業(yè)教學擺脫傳統(tǒng)模式的桎梏，更加貼合當下技工院校學生的學情，從而進行有效教學，提升教學質量。

2 教學設計過程分析

本文以汽車制動液更換課程教學為載體，在互聯(lián)網的基礎上探索教學模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮“翻轉課堂”的作用，轉變教師和學生的角色定位，引導學生進行有效的自主探究式學習，成為教學過程的主導者。

2.1 教學背景分析

制動系統(tǒng)是汽車底盤中重要的系統(tǒng)之一，制動液每隔一段時間就需要更換。通過制動液更換的單元學習，學生可以從中掌握制動系統(tǒng)相關結構、工作原理知識，同時結合現(xiàn)實生活更加突出專業(yè)學習的目標性。結合本單元的學習，掌握通用的汽車維護規(guī)范及流程，達到舉一反三的效果。本課程從制動液的更換著手，以任務驅動法為主線，將故障案例引入課堂教學，著重培養(yǎng)學生正確規(guī)范進行汽車維護的專業(yè)能力，自主學習新知識的方法能力，以及團隊協(xié)作、準確表達、良好素養(yǎng)的社會能力等。

2.2 教學對象分析

學生是學習的主體，了解學習者的知識基礎、個性特征、學習風格等成為教學設計過程中的重要步驟。本課程授課對象：高職汽車維修專業(yè)四年級學生。學生所學前置課程有《發(fā)動機構造與維修》《底盤構造與維修》《汽車運行材料》《汽車使用技術》等專業(yè)基礎課，通過本課程前面部分內容的學習，學生已經掌握了基本的操作技能，并對汽車構造有了全面的了解，他們期望能掌握一些實用的維修技能，為后續(xù)課程《汽車綜合故障檢修》和頂崗實習做好專業(yè)知識儲備。

2.3 教學內容分析

教學內容作為教學目標的知識載體，是教學目標的具體體現(xiàn)。制動液的更換作為汽車維護課程教學情景中的一部分，內容包括制動系統(tǒng)基本構造和工作過程，制動液的選用、制動管路檢查和制動液更換的規(guī)范等，通過課程學習，以點帶面，讓學生可以將學習內容與故障現(xiàn)象聯(lián)系起來，化抽象為具體。

2.4 教學目標分析

教學目標是導向，也是教學評價的重要依據(jù)。教學目標的設定要以教學對象分析和教學內容的分析結果為參考。本課程根據(jù)要求設定的教學目標見表1所列，同時根據(jù)學生實際及課程內容特點設置的教學重難點見表2所列。

表1 教學目標

表2 教學重難點

2.5 知識內容分解

在確定了教學內容和教學目標后，如何將教學內容根據(jù)課程特點及學生實際情況分解為具體的知識點就是教學設計環(huán)節(jié)中至關重要的一步。本課程將制動液的更換分別從制動系統(tǒng)的結構和工作原理、制動液及其選用原則、制動管路檢查和制動液更換的規(guī)范流程4大方面將課程內容進行分解，理論和實操交替進行，同時靈活運用案例引導、任務驅動和自主探究等教學方法從而實現(xiàn)重難點教學內容的破解。

圖1 “翻轉課堂”三步驟

2.6 教學情景創(chuàng)設與實踐

依據(jù)職業(yè)教育教學改革要求，基于“翻轉課堂”教學理念，采用任務驅動教學法，以汽車制動液更換任務為載體進行教學設計（表3），完成從制動系統(tǒng)結構及工作過程、制動液的選用、制動管路的檢查到汽車制動液更換的規(guī)范操作的完整工作過程，充分利用教學資源庫和網絡課程平臺的教學資源，開展“課前導預習、課上導學習、課后導提升”的教學活動（圖1）。

（1）課前導預習。教師將課前學習資源上傳到云班課網絡平臺，并通過QQ群、微信群等網絡平臺發(fā)布課前預習通知。學生接到預習通知后，下載電子課本、教師錄制的微課程、教學動畫等信息化教學資源進行自主學習，拓展了學習的時間與空間。

（2）課上導學習。利用“藍墨云班課”教學軟件進行任務書的下發(fā)，學生按照任務書要求以小組為單位，實施任務作業(yè)，教師針對學生的信息反饋，識別課程學習學生的掌握情況，重點指導，實現(xiàn)差異化教學。最后利用考核程序對學生課堂學習內容進行課堂測試考核。最后教師總結并布置課后作業(yè)。

（3）課后導提升。學生通過網絡課程平臺完成課后作業(yè)和單元測試，并對感興趣的問題進行提問。教師利用云班課平臺進行答疑（表3）。

表3 汽車制動液更換信息化教學設計

續(xù)表3

續(xù)表3

3 信息化手段應用特色

本教學設計基于“翻轉課堂”教學理念，采用任務驅動教學法，以完成更換制動液，解決制動失靈故障為主線，以學會制動液的規(guī)范更換及制動系統(tǒng)管路的規(guī)范檢查為技能目標，借助信息化手段，以學生為主體完成了知識、理論、實踐一體化的教學。

（1）學生通過視頻等多媒體資源對制動系統(tǒng)的結構及制動液規(guī)范更換的重要性有深刻認識，激發(fā)學生學習興趣的同時，也意識到身上所擔負的責任。

（2）利用云班課軟件進行教學資源和教學任務的提前推送，并通過開展“頭腦風暴”活動，了解學生對已學內容的掌握情況，有針對性地對學生差異化指導，體現(xiàn)了學生的主體性。

（3）運用即時通訊軟件將教學擴展到不受時間地點限制的課前、課后線上學習，提高學生自主學習、自主訓練的主動性。

（4）運用教學資源庫和網絡課程教學平臺，實現(xiàn)了教學資源網絡化共享，學生學習的時間和空間得到了很大程度的提升，體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念。

（5）多元化的考核方式，對過程和結果進行考核，課堂實訓即時考核，使學生實時觀察自己的成績與排名，有效促進了學習積極性和自我約束性。同時在考核基礎上實現(xiàn)總結提升。