青島市技師學院 王 亮

1 “現(xiàn)代學徒制”的意義

“現(xiàn)代學徒制”是將學校形態(tài)的職業(yè)教育與自然形態(tài)的學徒制相結(jié)合的一種教育形式，起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓，對于這方面的理論研究和實踐，國內(nèi)還正在進行實踐探索，處于試點嘗試階段?！艾F(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式簡單來說就是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式和現(xiàn)代高等職業(yè)院校教育制度結(jié)合起來，通過校企合作這個平臺，來培養(yǎng)學生實踐工作能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

“現(xiàn)代學徒制”有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。建立“現(xiàn)代學徒制”是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。

2 “現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式存在的問題

（1）學徒制是對于技術(shù)傳承的一種方法，傳統(tǒng)的學徒往往一個師傅只能指導一名或幾名學徒，并不適用于大范圍的技術(shù)傳授。因此實施“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，前提是建立長久的校企合作關(guān)系，校企雙方圍繞共同培養(yǎng)目標，實現(xiàn)互惠共贏。但是在實際實施過程中，往往出現(xiàn)企業(yè)與學校培養(yǎng)關(guān)系名存實亡，企業(yè)技師并沒有真正地走入課堂，學校教師也沒有真正地深入到企業(yè)。

（2）師資隊伍存在問題?！艾F(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式要求學生一方面在職業(yè)院校學習專業(yè)理論知識，一邊要跟著企業(yè)的師傅學習實踐技術(shù)。然而，學校的老師理論知識確實都很扎實，教學方法的把握和應用更是得心應手，但是大部分老師都是從高校畢業(yè)后直接進入高職院校從事教學工作，他們的實踐工作能力欠缺；另一方面企業(yè)的師傅專業(yè)工作實踐能力強，然而讓他們把自己熟悉的工作實踐知識教給學生們卻是一件難事，他們對教學方法的運用能力都不夠熟悉，甚至不能把工作過程完整地表達出來。

（3）授課模式存在問題?！艾F(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)模式的意義在于：實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接。其中非常重要的一個環(huán)節(jié)就是教學過程與生產(chǎn)過程的對接，然而在現(xiàn)有的教學環(huán)境中很難做到生產(chǎn)過程的重現(xiàn)，教學與生產(chǎn)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

3 信息化教學在“現(xiàn)代學徒制”課堂中的探索

針對上述“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式存在的問題，為了充分發(fā)揮“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的作用，提高職業(yè)學校教學實施的效率，筆者以汽車運用技術(shù)專業(yè)為例進行探索研究“基于信息化教學的現(xiàn)代學徒制課堂”。

3.1 信息技術(shù)在汽車維修專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式中的地位。

信息化教學，是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術(shù)為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。如果將信息化教學的手段用于“現(xiàn)代學徒制”，將車輛日常的保養(yǎng)維修過程，包括車輛進入維修站時故障現(xiàn)象、診斷方法、診斷過程、故障確認過程、故障維修過程、維修注意事項、維修完畢驗收環(huán)節(jié)等，通過多媒體以微課的形式，分成幾個或多個含有知識點的視頻，在課堂直觀展現(xiàn)。優(yōu)點是：一是可以同時面向一個班級的學生進行授課，解決了傳統(tǒng)學徒范圍小的弊端；二是讓學員根據(jù)視頻把握該實習項目的知識點加深印象，引導啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣；三是通過企業(yè)技師在視頻中的講解間接地將企業(yè)實際情況帶入課堂，利用微信群、網(wǎng)絡直播軟件等，和企業(yè)一線技師交流，隨時隨地可以對車輛維修進行現(xiàn)場直播，進一步提升學生的學習興趣，感受企業(yè)環(huán)境。

3.2 信息化教學的學徒制課堂在師資隊伍建設中的意義

信息化“現(xiàn)代學徒制”的實施必須依托理論與實踐過硬的“雙素質(zhì)型”教師。在信息化學徒制的課堂中不是傳統(tǒng)的教師角色，更多的時候是作為“師傅”的角色出現(xiàn)，不但要教會學生實踐動手能力，還要從原理結(jié)構(gòu)方面讓學生理解為什么要這樣做，并且在教學過程中還要穿插一些工作技巧的傳授，如果沒有實際工作經(jīng)驗的教師則很難勝任“師傅”的崗位。全面實施信息化學徒制可促使教師深入企業(yè)與企業(yè)技師進行溝通學習，在工作過程中收集課堂素材，組織教材，全面提高教師總體水平。在教師隊伍中也可以實行學徒制，以優(yōu)秀教師的課堂視頻及教學手段為案例，培養(yǎng)青年教師，加快教師成長速度。

3.3 基于信息化教學的“現(xiàn)代學徒制”課堂實施方法

汽車維修技術(shù)的專業(yè)性比較強，當車輛發(fā)生故障時，維修技師需要快速準確地找到故障點并制定相應的維修方案。要做到這一點就必須熟悉車輛的總體結(jié)構(gòu)及工作原理，在平常工作中也要積累大量的實踐經(jīng)驗，而維修經(jīng)驗有相當一部分是通過師傅的指導傳授，然后自己理解消化，這也正是職業(yè)學校課堂所欠缺的。如何將維修車間搬入課堂是要重點解決的問題。所以在職業(yè)學校的課堂上利用多媒體和豐富的實訓設備相結(jié)合，重現(xiàn)維修現(xiàn)場環(huán)境，教師成為“師傅”，學生成為“徒弟”。通過師傅的指點，徒弟親自動手解決問題的方法提高課堂效率和教學質(zhì)量。

完整的信息化“現(xiàn)代學徒制”課堂應該具備一系列完整的環(huán)節(jié)，以發(fā)動機無法起動，燃油噴射系統(tǒng)電源故障為例加以說明（表1）。

表1 發(fā)動機無法起動，燃油噴射系統(tǒng)電源故障課堂教學環(huán)節(jié)

通過將信息化教學和“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)模式有效結(jié)合，以實際維修視頻為主線，以學生為主體，教師引導的方式完成一個課題的理論知識傳授和實踐能力訓練。在課堂上利用視頻引導代替教師的講解，教師有更多的時間給學生示范，指導學生操作，真正扮演一個“師傅”的角色。通過建立微信群加強學生和企業(yè)師傅的溝通。企業(yè)技師可以利用網(wǎng)絡直播平臺，將車輛維修或者保養(yǎng)過程進行現(xiàn)場直播，學生通過觀看提高崗位適應能力。

4 總結(jié)

基于信息化教學的“現(xiàn)代學徒制”課堂，適用于培養(yǎng)學生的學習能力、實際解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作的能力。符合《汽車運用技術(shù)》系統(tǒng)教學的層次性和實用性，便于學生循序漸進地學習本課程的知識和技能，讓學生在一個個典型的工作“任務”驅(qū)動下展開教學活動，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)學生的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，豐富學識，提升崗位技能。