陳 瑾/上海市黃浦區(qū)盧灣二中心小學校長

一線校長在現(xiàn)代學校課程變革中必然要關注制度建設，在課程制度的設計和實踐研究中充分體現(xiàn)價值引領，將理念轉化為教師行為，同時通過課程制度建設來規(guī)范與固化教師的正確課程執(zhí)行力，保障課程的深度變革。

上海市黃浦區(qū)盧灣二中心小學十多年來，從課程整體方案設計、課程整體架構、課程優(yōu)化實施到課程評價，致力于課程制度的研究與探索，尤其在“L-ADDER”課程分級評估工具的開發(fā)研究上，取得一定成效。

“L-ADDER”課程評估工具是以學習為中心的課程分級評估工具群，它包含六個評估維度：學生學習（Learning）、課程管理與領導（Administration）、課程設計與開發(fā)（Design）、課程實施與發(fā)展（Development）、課程情感與認知（Emotion）、課程反思與調整（Reflection）。這六個維度的英文首個字母組合為“L-ADDER”，意即梯子、階梯。對于每一個維度的評價，我們結合教育教學的實際情況，選取若干個評價的觀測點，將其細化為若干等級的分級評價標準，并賦予一定的分值，從而實現(xiàn)學校課程的等第制評價。在這六個維度中，“學生學習”是核心，其他幾個維度都是以其為出發(fā)點和落腳點。

我們認為學校要逐步形成課程評估自主更新的機制，實現(xiàn)課程評價改革的核心價值，建立完善的課程評價制度。課程評估制度建設是課程評價發(fā)展與實踐的基本任務，應該成為學校上下共同遵守的、落實課程評價計劃和方案、促進評價實施與課程開發(fā)、管理與評價有效性的一系列規(guī)程和行為準則。同時，課程評價制度也應該是整個課程系統(tǒng)運行的規(guī)則之一，應當將課程評價實施的“共同價值”與普遍目標導引具體化、校本化，為學校課程行為提供價值、程序、技術合理性的基礎和依據(jù)，形成本校課程評價制度的特色。這些可研究的問題，在課程實施環(huán)節(jié)之前，要建立必要的課程審議、課程選擇、課程實施和課程再開發(fā)的機制，形成學校發(fā)展的課程專業(yè)自主權，也是對學校課程建設的個性化意義和價值創(chuàng)造的追求。

鑒于上述認識，我校從“L-ADDER”課程分級評估工具的開發(fā)研究的六個維度來搭建課程評估制度的框架，并根據(jù)課程評價的六個維度建立了相應的評價標準。

學生學習過程與成效的分級評估制度

對學生進行學習評價是確保學習質量的有效方法。目前，關于學習評價的研究對學習結果的關注較多，對學習過程的關注較少；從“量”的方面評價學習結果的研究較成熟，從“質”的方面評價學習結果的研究較薄弱。結合我校學生特點，我們重點明確了過程與結果并重的學習評估制度，構建完整學習過程的學習評估制度和注重學習評估的實戰(zhàn)操作規(guī)則，關注學生學習能動性與信心、學習習慣、學習策略與方法、問題意識與探究精神、反思與調節(jié)的能力的評估。

課程管理與領導的分級評估制度

一個健全、有力的管理機構和一套完善的管理制度是學校進行課程建設的前提與保障。我們強調人人都可以成為課程領導者，強有力的課程領導不是指揮和支配，而是激發(fā)和點燃，讓每一個人都成為課程的自我領導者，讓每一位教師都能“像專家一樣”專業(yè)地思考課程、教學與評價，并在自己的專業(yè)領域內做出正確的課程決策。當然，它不是一個終點，而是一段在路上的旅程，并以整體運營的課程領導與管理評估理念為指導。

據(jù)此，我們制定了課程領導實驗室的下屬課程文本審核部的審核制度，教學評估部和學生成長評價部分別對課程設計、課程實施和學生的學習情況進行評價的度身定制的評估制度，以及以評促優(yōu)的現(xiàn)場評估制度。

課程設計與開發(fā)的分級評估制度

課程設計與開發(fā)是保證課程質量的重要環(huán)節(jié)。學校課程設計的著眼點不在于一個人在數(shù)理邏輯上有多聰明，而在于充分發(fā)展兒童的優(yōu)勢智能領域，彰顯學生的個性差異，讓不同天資和稟賦的孩子能夠得到適合的發(fā)展。讓學校課程變革承載起個性發(fā)展的使命，不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”；不僅要教學生“適應”，更要教學生“改變”；不僅要著眼“當下”，更要迎接“未來”。分級評估，讓學校課程沒有最好，只有更好。

據(jù)此，我們制定了滿足學習需求的課程設計與開發(fā)調查研究制度、基于目標模式的課程設計與開發(fā)評估制度，以及運用分級評估工具有效提升學校課程品質制度。我們在學校層面課程設計的框架下，對校本課程進行設計與開發(fā)時，特別注重它在課程價值、課程目標、課程內容和課程評價方面的內容。

課程實施與發(fā)展的分級評估制度

課程實施與發(fā)展是課程建設的關鍵環(huán)節(jié)，也是一個發(fā)展、變化、生成的環(huán)節(jié)。意在強調課程實施之后還要發(fā)展，更好地發(fā)展。因此，課程開發(fā)者在課程實施前后，不僅要關注課程文本在“課程實施現(xiàn)場”的效果，還要關注，甚至更要關注它們在實施以后的發(fā)展。這個“發(fā)展”，從表面上看，是課程本身的不斷發(fā)展與優(yōu)化，其實，歸根結底還是聚焦學生的“內在生長”。與此同時，教師的課程素養(yǎng)也在“評估實踐脈絡”中得以提升。

基于此，我們制定了聚焦內在生長的課程實施與發(fā)展評估制度、關注完整過程的課程實施與發(fā)展評估制度和促進真實提升的課程實施與發(fā)展評估制度。我們強調用發(fā)展的眼光對教師的課程實施與發(fā)展進行評價，其評價結果可用于對教師課程教學工作的考核。

課程情感與認知的分級評估制度

課程情感并不像課程設計與實施那樣，看得見、摸得著，但它卻是教師優(yōu)化課程的動力。有了動力，我們才有勇氣去克服一個個深入課程內部的“疑難雜癥”；有了執(zhí)著，我們才可能讓學校課程變革的道路越走越寬。實踐證明，只有讓教師體驗到課程開發(fā)的“價值感”，才能真實捕捉課程變革的美麗風景；只有教師有了正確的認知和積極的情感，認可了學校的課程目標和價值判斷，教師才愿意、才可能高效地設計與實施課程。

據(jù)此，我們制定了著眼于“價值實現(xiàn)”的課程情感與認知評估制度、立足于積極能動的課程情感與認知評估制度和駕馭“贏在執(zhí)行”的課程情感與認知評估策略規(guī)則。從關注教師的能動性、專業(yè)性出發(fā)，設置評價標準。

課程反思與調整的分級評估制度

教師是學校課程變革的真正研究者、思考者、實踐者。對教師來說，有了一次次的反思，課程意識才得以覺醒，課程素養(yǎng)才會有進步；有了一次次的調整，課程表征才會得以優(yōu)化，才會有越來越優(yōu)質的課程。運用課程反思與調整評估工具，可以促進教師對課程實踐進行考察，對自身的課程行為表現(xiàn)進行回顧、診斷、監(jiān)控和調適，對不恰當?shù)男袨?、策略和方法進行優(yōu)化和改善，以優(yōu)化課程產品，提升課程能力，適應不斷變化著的課程變革訴求。

據(jù)此，我們制定了具有“審視作用”的課程反思與調整的評估制度、基于“優(yōu)化再生”的課程反思與調整的評估制度和具有“診斷調適”作用的課程反思與調整的評估操作規(guī)則。以此關注教師對課程設計的反思與調整、對課程實施的反思與調整能力的評價。

當然，我們在設計“L—ADDER”課程分級評估工具的開發(fā)研究中，針對課程評價的六個維度，還有相對統(tǒng)一的評估框架規(guī)則，即明確課程分級評估的理念、設置課程分級評估框架和優(yōu)化課程分級評估的操作方式，從而規(guī)范課程評估制度。

上海市黃浦區(qū)盧灣二中心小學的繪畫課程