劉小源

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，各類學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理論逐步被提出，這就使得教育的質(zhì)量有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。而教育問(wèn)題也成為越來(lái)越多人關(guān)注的重點(diǎn)，作為啟蒙教育的幼兒學(xué)前教育來(lái)說(shuō)也得到了更加廣泛而深入的關(guān)注。但是結(jié)合筆者的實(shí)際研究來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中仍然存在著很多的問(wèn)題，筆者試圖結(jié)合這些問(wèn)題以及相關(guān)的理論來(lái)給出一定的解決策略，進(jìn)而為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的持續(xù)提升打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前研究；學(xué)前教育研究；問(wèn)題及對(duì)策

一、我國(guó)幼兒學(xué)前教育中存在的問(wèn)題研究

（一）灌輸教學(xué)理念依舊存在

結(jié)合筆者的實(shí)際研究來(lái)看，幼兒學(xué)前教育中常見(jiàn)的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面。第一是灌輸類的教學(xué)模式大規(guī)模存在。學(xué)前教育重視的是幼兒的身心發(fā)展和個(gè)人未來(lái)成長(zhǎng)，所以對(duì)于各類好習(xí)慣以及好性格的構(gòu)建是很重要的。在這個(gè)時(shí)期個(gè)人發(fā)展處于初始階段，在性格塑造上也被稱之為黃金階段，這個(gè)階段所學(xué)會(huì)的為人處事方式以及待人待物方式都對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的影響作用。因此，在學(xué)前教育時(shí)期教給幼兒一定的做人方法和培養(yǎng)他們好的習(xí)慣是正確的教學(xué)目標(biāo)，但是幼兒教育機(jī)構(gòu)之中普遍的灌輸?shù)慕虒W(xué)模式是存在的，這就使得越來(lái)越多幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)失去了正確的方向。在實(shí)際教育問(wèn)題和教育活動(dòng)開(kāi)展之中，整體目標(biāo)存在著一定的偏差，也使得很多的幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育不認(rèn)可，以至于部分家長(zhǎng)主動(dòng)放棄了幼兒學(xué)前教育。這對(duì)幼兒學(xué)前教育的整體發(fā)展而言是非常不利的，也是存在的問(wèn)題所在。

（二）掌控教學(xué)模式不利于幼兒發(fā)展

第二個(gè)問(wèn)題則主要體現(xiàn)在幼兒教學(xué)工作者掌控式教學(xué)等，在各類傳統(tǒng)思維體系中掌控式教學(xué)，是幼兒學(xué)前教育的主要模式。學(xué)生對(duì)于老師的絕對(duì)聽(tīng)從是衡量學(xué)生是否為好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是在新時(shí)期幼兒無(wú)論是在生理上還是在心理上都有了很大的不同。相比于過(guò)去整體上的需求發(fā)生了變動(dòng)，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)模式和個(gè)人成長(zhǎng)體系也有所差異。因此，還結(jié)合掌控式的教學(xué)模式，來(lái)全盤(pán)操縱幼兒的發(fā)展，是不符合時(shí)代特點(diǎn)和幼兒個(gè)人成長(zhǎng)的。很多老師受傳統(tǒng)教育觀念影響，對(duì)于幼兒教育的角色，沒(méi)有進(jìn)行重新定位，還依然結(jié)合傳統(tǒng)教育模式中存在的問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)的操作。思想上沒(méi)有進(jìn)步，部分教師為了減輕教學(xué)壓力和維護(hù)教學(xué)秩序，雖然明白引導(dǎo)幼兒向著提高個(gè)人想象力和創(chuàng)新力發(fā)展方向的重要性，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻沒(méi)有辦法將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，也沒(méi)有結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的學(xué)前教育理念改變教學(xué)模式，沒(méi)有尊重幼兒的新發(fā)展需求和個(gè)體差異，進(jìn)而導(dǎo)致掌控式教學(xué)模式依然盛行，這也是需要解決的問(wèn)題所在。

二、我國(guó)幼兒學(xué)前教育存在問(wèn)題解決策略研究

（一）提倡啟發(fā)式教學(xué)，推廣新教學(xué)理念

結(jié)合筆者的實(shí)際研究來(lái)看，可以在以下幾個(gè)方面入手來(lái)解決我國(guó)幼兒學(xué)前教育中存在的問(wèn)題。首先，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用來(lái)提升整體的幼兒學(xué)前教育自主性和積極性，是非常好的辦法。幼兒時(shí)期幼兒的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，和成人都是不同的，這對(duì)于他們的智力發(fā)展和個(gè)性塑造以及習(xí)慣培養(yǎng)而言，可以說(shuō)是最關(guān)鍵的時(shí)期。所以在這個(gè)階段提升孩子的創(chuàng)造力、想象力和學(xué)習(xí)力應(yīng)當(dāng)是首要的目標(biāo)。結(jié)合我國(guó)教育部門(mén)的相關(guān)政策法規(guī)來(lái)看，幼兒學(xué)前教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是提升孩子的這些能力，因此，在學(xué)前教育過(guò)程中結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)做大幅度的教育理念和體系改革是非常好的措施。在學(xué)前教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力，突破傳統(tǒng)教育的思維局限，將改革和創(chuàng)新落實(shí)到學(xué)前教育過(guò)程中去提升學(xué)生的幼兒教育發(fā)展積極性，發(fā)揮孩子的天性，貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容。結(jié)合孩子的興趣和專長(zhǎng)來(lái)培養(yǎng)孩子的想象力，進(jìn)而鼓勵(lì)孩子循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。以筆者所在的院校為例，在幼兒英語(yǔ)的教學(xué)中，傳統(tǒng)模式下大部分是教給孩子認(rèn)字母、學(xué)音標(biāo)、背單詞，孩子們對(duì)于整體的內(nèi)容接受力是比較低的。除此之外，幼兒也沒(méi)有太多的興趣，因此整體的教學(xué)效率相對(duì)較低，教學(xué)質(zhì)量也不如預(yù)期的那么好。筆者結(jié)合這個(gè)問(wèn)題采取啟發(fā)式的教學(xué)模式和孩子們的生活以及家庭相互聯(lián)系，在家長(zhǎng)的輔助下，在孩子們喜歡的游樂(lè)室以及玩具上粘貼了很多與幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，而在實(shí)際課堂模式中則結(jié)合這些平日的積累，開(kāi)展了有趣的活動(dòng)和游戲。這就使得孩子們，能夠隨時(shí)隨地的背單詞、記字母，不僅提升了實(shí)際的學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)了自我的學(xué)習(xí)性，很多孩子都主動(dòng)的去學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，在還沒(méi)有享受到的課程中，就已經(jīng)做了相關(guān)的預(yù)習(xí)，這就是啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，樹(shù)立師生平等思維

第二則是要樹(shù)立師生平等的教學(xué)觀念，尊重孩子們的個(gè)體差異以及生理和心理的特點(diǎn)。正如筆者上文所提的那樣，灌輸式教學(xué)模式是很多傳統(tǒng)教師所采取的教學(xué)方式，而教學(xué)工作者掌控式教學(xué)在很多的幼兒教育機(jī)構(gòu)中都比較盛行，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，尊重孩子們的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們向著自我探索的方向發(fā)展，樹(shù)立師生平等的教學(xué)觀念是非常重要的。對(duì)于傳統(tǒng)的掌控是教學(xué)而言，在新時(shí)期必須做出相關(guān)的改變，將幼兒的主體地位擺在第一位，而不是由教師做全盤(pán)的主導(dǎo)，這對(duì)于解除幼兒表達(dá)和個(gè)性的限制，提升他們的理智思考能力而言，有著非常重要的促進(jìn)作用。部分教師會(huì)覺(jué)得如果教師不掌控全局，那么幼兒必定會(huì)擾亂教學(xué)秩序。但結(jié)合筆者的實(shí)際研究來(lái)看，如果給予孩子們足夠的尊重，教會(huì)他們一些道理，他們會(huì)遵守秩序，還會(huì)比掌控式教學(xué)模式高壓之下被迫聽(tīng)老師的話，更加聽(tīng)話，這就是培養(yǎng)孩子們好習(xí)慣的正確做法，也是促進(jìn)孩子們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要措施所在。孩子們雖然比較小，但心理上和生理上也懂得尊重他人[1]，也知道接受愛(ài)、回饋愛(ài)、給予愛(ài)的為人處事模式。因此，教師尊重幼兒，幼兒也會(huì)尊重教師，在教學(xué)質(zhì)量的保證上和教學(xué)秩序的維護(hù)上也是如此。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期教育理論和教育方法的改革，對(duì)于整體教育質(zhì)量和效率的提升，有著非常重要的促進(jìn)價(jià)值。在幼兒教育中，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)期的新特點(diǎn)和新需求，做出相關(guān)的改革，提升整體的效率和質(zhì)量，努力解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中存在的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)孩子們?nèi)娴某砷L(zhǎng)，為他們的個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔紅英.基于自主學(xué)習(xí)的幼兒園音樂(lè)教育研究[D].南京師范大學(xué)，2016