劉凱

摘要：目前，高職院校培養(yǎng)出的學生大部分仍是應用技能型人才，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的引領下，許多高職院校開始培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才，而如何將這些既具有大學學歷又具有技術(shù)技能的學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，成為各高職院校探索的新模式。因此，基于專業(yè)的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的專創(chuàng)融合課程、專創(chuàng)融合實踐體系不斷涌現(xiàn)。

關(guān)鍵字：應用技能型；創(chuàng)新型技術(shù)技能人才；專創(chuàng)融合

近年來，隨著《國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號）和《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）兩個文件的出臺，使得高職院校大力開展雙創(chuàng)教育。而隨著2018年《國務院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）文件的提出，使得高職院校學生雙創(chuàng)教育邁上一個新的臺階。

現(xiàn)在，大部分高職院校還是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為學校的通識課程，追求大而全，只要求提高學生雙創(chuàng)素質(zhì)，卻沒有針對各專業(yè)的特點進行聚焦，雖然開發(fā)出了部分專創(chuàng)融合課程，但缺乏課程體系建設。專創(chuàng)融合實踐作為專創(chuàng)融合的重要推動手段和檢驗手段，在專創(chuàng)融合當中起到了重要作用，但因為各專業(yè)特點不同，一套適合于高職院校學生的專創(chuàng)融合實踐體系未能搭建出來。這就使學生的雙創(chuàng)能力與專業(yè)知識無法深度有效融合，無法發(fā)揮學生的專業(yè)特長，也就無法培養(yǎng)出創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。按照MILLER金字塔原理的分層應用，我們可以將高職院校學生的技術(shù)技能水平分為四層，最底層是專業(yè)理論知識的記憶，第二層是對于專業(yè)理論知識的理解和融會貫通，第三層是在實習實訓室里的操作水平，第四層是在社會和企業(yè)實際工作中應用技術(shù)技能的能力。因此，如何發(fā)揮學生不同專業(yè)特點，制定一套適合于高職院校學生的專創(chuàng)融合實踐體系成為許多高職院校正在探索的路。

《國務院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）文件要求強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓。在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創(chuàng)業(yè)成果申請學位論文答辯。支持高校、職業(yè)院校（含技工院校）深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實習實訓。推動高校、科研院所與企業(yè)共同建立概念驗證、孵化育成等面向基礎研究成果轉(zhuǎn)化的服務平臺。這不僅有利于高校進行專創(chuàng)融合，提高學生就業(yè)競爭力，還有利于增強高校畢業(yè)生通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

因此，建立一套適合于高職院校學生的專創(chuàng)融合實踐體系非常必要，這就需要在制度保障、引企入校、師資打造、項目化引導、大賽驗證、不斷迭代幾方面下手。

首先，學校要建立相應的制度，要求教師在教學和實踐方面真正將雙創(chuàng)融入專業(yè)，而不是流于形式。要建立評價體系、政策激勵等制度，確保一線教師有動力拿出時間和精力來探索專創(chuàng)融合課程的改造和專創(chuàng)融合實踐的嘗試。

其次，高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，其專業(yè)設置是隨著社會和企業(yè)的用人需求而不斷變化的，學生的高質(zhì)量就業(yè)、企業(yè)滿意度是對學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗標準。因此，要保證學生學到的技術(shù)技能一直在行業(yè)前沿，就要不斷了解行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)創(chuàng)新，甚至與企業(yè)一起進行技術(shù)技能的創(chuàng)新和應用，這就要求學校要引企入校，與企業(yè)一同制定專創(chuàng)融合課程和實踐體系，與企業(yè)一起建立生產(chǎn)性創(chuàng)新實訓平臺，建立校企孵化平臺和成果轉(zhuǎn)化平臺。

專創(chuàng)融合離不開企業(yè)的引入，同樣，專創(chuàng)融合實踐的師資隊伍也不再只是任課教師，而要轉(zhuǎn)變角色，實行導師制。導師不能僅僅由學校教師組成，而要引入企業(yè)技術(shù)人員與高校教師共同組建導師隊伍，按照實訓要求，共同制定實訓計劃。而提到專創(chuàng)融合實踐的導師，就不得不提一個名詞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導師”。近兩年，隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮席卷華夏，我國出現(xiàn)了一個新的名詞——“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導師”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導師的作用就是提升雙創(chuàng)導師指導學生進行雙創(chuàng)實踐的能力。

項目化教學作為一種先進的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識、實踐能力、領導能力和組織能力，利用任務驅(qū)動，可以讓學生們自發(fā)學習相關(guān)知識，提升自身綜合素質(zhì)。項目化教學法也非常適合于專創(chuàng)融合實踐，通過設定基于專業(yè)技能的不同創(chuàng)新項目，可以有效激發(fā)學生的積極性，讓學生既深入學習了專業(yè)知識，又能創(chuàng)造發(fā)揮?；趯I(yè)的創(chuàng)新項目的實踐，提升了學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)掘打下堅實基礎。

對于在校大學生，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽便是他們創(chuàng)業(yè)項目的試金石。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是思想與智慧的碰撞，也是傳統(tǒng)與創(chuàng)新的碰撞，更是激情與青春的碰撞。學生們的精彩路演，專家的認真點評，投資人的犀利評判，使得學生們更真切的感受到一個項目、一個企業(yè)的興衰成敗，這個過程對于他們本身就已經(jīng)是一種歷練。以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，2014年第一屆大賽吸引了20萬名大學生參與其中，產(chǎn)生項目3萬余項。今年的第四屆大賽，吸引了265萬名大學生參與其中，產(chǎn)生項目64萬個。大賽不僅吸引了無數(shù)大學生參加，還創(chuàng)造了如OFO小黃車、越疆科技、中云智車等許多改變?nèi)藗兩畹暮庙椖?、好企業(yè)?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為學生們的創(chuàng)業(yè)實踐提供了良好的評價體系和實踐平臺，也激發(fā)了學生們的創(chuàng)業(yè)激情。

一個失敗的項目如何獲得成功，一個成功的項目如何進行優(yōu)化，都需要通過不斷的迭代來實現(xiàn)。迭代的過程本身就是一個項目不斷完善、學生不斷成長、知識不斷積累、項目不斷實踐的過程。只有不斷迭代，才能有所突破，才能有所創(chuàng)新。

專創(chuàng)融合實踐是提升學生雙創(chuàng)能力和就業(yè)競爭力的有效途徑，高職院校里面的創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)夢工廠、創(chuàng)業(yè)社區(qū)便為學生們的專創(chuàng)融合實踐提供了平臺，而許多學校里已經(jīng)引入了企業(yè)真實項目，阿里巴巴、華住集團、魯商集團等一大批企業(yè)已經(jīng)將財務中心、訂單處理中心等部門設置在了高職院校里，這也為學生們進行專創(chuàng)融合實踐提供了有力保障。專創(chuàng)融合離不開企業(yè)，如何將企業(yè)及企業(yè)人才更好的融入到高職院校專業(yè)教育當中，是高職院校專創(chuàng)融合實踐需要不斷摸索的路。

參考文獻：

[1] 張渭武. 高職院?！半p創(chuàng)”實踐教學模式建設研究——基于專創(chuàng)融合視角[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（15）