鄭丹

編者按：群文閱讀是近年來我國語文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)并得到廣泛實踐的一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)形式。黑龍江省教育學(xué)院語文教育研培部小學(xué)語文教研室于2016年申請立項了省規(guī)劃辦重點課題“群文閱讀實驗研究”。經(jīng)過一年的探索，為研討群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略、推廣經(jīng)驗，黑龍江省教育學(xué)院語文教育研培部于2017年11月29日召開了黑龍江省小學(xué)語文創(chuàng)意教學(xué)研討會暨群文閱讀課題推進會，會議達到了課題研究性與實踐性提升的效果。2017年12月8日，牡丹江市鐵嶺鎮(zhèn)中心校張聰老師代表我省參加了全國第五屆小學(xué)語文群文閱讀大賽，他執(zhí)教的《文章的線索——物》一課得到了評委們的一致贊譽，獲得了一等獎的佳績。我刊將于近期刊發(fā)一系列此課題研究的階段性成果，希望給有需要的讀者以幫助。

近幾年來，尤其是課程改革進入新階段，核心素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)的研究成為基礎(chǔ)教育課程研究中一個重要課題。學(xué)科核心素養(yǎng)是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力是語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力，四種能力培養(yǎng)的共同路徑就是閱讀。在國家大力倡導(dǎo)全民閱讀的今天，對閱讀教學(xué)的探索已經(jīng)從最初的單篇教讀發(fā)展到了現(xiàn)在的單篇教讀、群文閱讀、整本書閱讀的一體化。應(yīng)該說，群文閱讀的課程探索是在課程標準的三維目標、核心素養(yǎng)和語文學(xué)科素養(yǎng)背景下，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標、應(yīng)教學(xué)改革需求而出現(xiàn)的，這也是我國新興起的一種多文本閱讀教學(xué)形式。所以，近年來國內(nèi)一些教育專家開始研究群文閱讀，并取得了一些成效。

許多專家學(xué)者對此都有各自的闡述。已故的臺灣小語會理事長趙鏡中先生較早就對群文閱讀進行了描述性的界定。他認為，群文閱讀是結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)。簡而言之，群文閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中提取自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。著名語文教育專家倪文錦先生認為，群文閱讀可以強化閱讀的主體，提升學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。崔巒教授指出，群文閱讀是基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，是語文課程標準的具體實踐，拓寬了語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，提高了學(xué)習效率，使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。著名兒童閱讀推廣人、兒童閱讀研究專家王林認為，群文閱讀已漸成教學(xué)新常態(tài)，已經(jīng)成為諸多教師的內(nèi)在需求和追求，成為了語文課程必不可少的一部分。

如何理解群文閱讀，它的要點如何把握呢？群文閱讀是一組一組地讀，是多文本閱讀。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，即在課堂中圍繞一個或多個議題選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，師生在單位時間內(nèi)圍繞議題展開集體建構(gòu)，最終達成共識的閱讀教學(xué)。議題主要指一組文本中蘊含的具有開放性和可議性的話題，議題作為群文閱讀的靈魂，不僅指向教學(xué)目標，也統(tǒng)領(lǐng)整個閱讀教學(xué)過程。結(jié)構(gòu)化文本是指圍繞議題能夠形成一個整體性理解結(jié)構(gòu)的一組文本。在群文閱讀中它體現(xiàn)為這組文本基于議題這個核心線索，形成了一個能最大化地囊括各文本主要內(nèi)容的邏輯架構(gòu)。集體建構(gòu)與共識是在沒有確定議題的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，逐步構(gòu)建文本的意義，因此形成教師、學(xué)生和文本的視野融合的共識。值得教師注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀的時候，一定要注重關(guān)聯(lián)相關(guān)文本，通過文本多角度觀察事物之間的聯(lián)系，進行比較閱讀及梳理重建、拓展聯(lián)系、比較異同，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)多個文本之間的語言特點、結(jié)構(gòu)特征及寫作方法等，實現(xiàn)學(xué)生從讀懂“一篇”到“一類”文章的建構(gòu)。

群文閱讀具有重要的意義與作用。它可強化閱讀的主體，提升學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)及閱讀素養(yǎng)的提升。群文閱讀對學(xué)生學(xué)好各類知識及文化、對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積淀、開闊視野、豐富閱歷等都起到重要作用。所以，群文閱讀的出發(fā)點和歸宿點皆在于提高學(xué)生核心素養(yǎng)和語文學(xué)科素養(yǎng)。從語文教學(xué)的大環(huán)境看群文閱讀，它是微觀層次的單篇閱讀與宏觀層次的整本書閱讀之間的橋梁，填補了中觀層次閱讀教學(xué)領(lǐng)域的空白，將傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的“教課文”提升為多文本的“教閱讀”。因為群文閱讀教學(xué)中學(xué)生感受到的是同類文章的語言多樣性，與單篇閱讀相比較，群文的語言更豐富，在學(xué)生“同類”事物的意義建構(gòu)上閱讀視野更加開闊，思維發(fā)展更具深度，情感體驗也更加多元，更有助于促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

群文閱讀為閱讀教學(xué)格局建構(gòu)了更加開闊的空間。群文閱讀改變了原來課堂上閱讀量少的現(xiàn)狀，過去一節(jié)課只能學(xué)習一兩首兒歌或一篇文章，但群文閱讀教學(xué)一節(jié)課可以讀一組文章甚至多組文章，這就大大增加了課內(nèi)的閱讀量，閱讀“量”的不斷增加勢必會達到閱讀“質(zhì)”的提升，統(tǒng)編教材對閱讀量的要求再一次印證了群文閱讀課程探索的價值。

群文閱讀是單篇教讀和整本書閱讀的橋梁和紐帶。單篇教讀是基礎(chǔ)，單篇教讀要做到精中求細，要關(guān)注學(xué)段目標，要關(guān)注學(xué)生語言能力的提升，甚至要關(guān)注詞語的積累與運用、學(xué)習方法的習得及學(xué)習能力的形成。教師在群文閱讀教學(xué)中要敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生找準多篇文章所蘊含的可討論的話題及發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的奧秘。在群文閱讀教學(xué)的設(shè)計上，組文成群的思路可以多元。首先，要明確議題或者本次群文教學(xué)要完成什么任務(wù)，明確議題后組文成群，可以人文議題，也可以人文議題與語文要素為雙主題，還可以是文體議題、作家主題及閱讀方法策略等。對于選文，可以基于部編教材的群文設(shè)計，可以在部編教材框架內(nèi)進行1+X群文閱讀，教科書的文章加上自選文章組文；也可以自行組群，圍繞年段目標，借助教科書單篇拓展到群文和讀整本書?？傊?，群文閱讀將單篇教讀與整本書閱讀進行了有效鏈接，將整本書閱讀理念轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)實的諸多可能。

群文閱讀還可以提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力，確立閱讀教學(xué)新理念，改變教師的教學(xué)行為，豐富語文課程新內(nèi)容，建構(gòu)語文課程閱讀新體系，對語文教學(xué)具有較好的推動作用。

下面，以本省小學(xué)語文創(chuàng)意教學(xué)研討會群文閱讀課例為樣本（課例見后文），來進一步理解群文閱讀。

群文閱讀《文章的線索——物》一課，閱讀材料選取文體不同：《賣火柴的小女孩》是童話，《金錢的魔力》是小說，《火車上的茶杯》是散文。看似沒有關(guān)聯(lián)的幾篇文章，教師卻把它們放在一組來進行執(zhí)教，這節(jié)課議題的設(shè)定統(tǒng)整了三篇閱讀材料共有的特點，更直指教學(xué)目標：文章的線索—物。學(xué)生通過對比品讀發(fā)現(xiàn)《賣火柴的小女孩》中文章事件都是圍繞著“火柴”來展開的，小女孩幾次擦燃火柴都出現(xiàn)不同的幻覺，所以學(xué)生可以梳理出線索中的重要“物”是火柴；《金錢的魔力》選自美國作家馬克·吐溫的《百萬英鎊》，這篇文章的線索是“金錢”，作者用金錢塑造了三個鮮明的人物形象；《火車上的茶杯》線索是“茶杯”，表達的是對外婆的思念之情。教師通過這組文章引導(dǎo)學(xué)生梳理文章線索，了解敘事、塑造人物和表達情感，這是對議題的建構(gòu)和學(xué)習目標的完成。在此基礎(chǔ)上，教師又拓展另一文體古詩《梅花》，最后推薦閱讀《夏洛的網(wǎng)》。本節(jié)課教師對本組群文的設(shè)計為：抓線索發(fā)現(xiàn)文本相同與相似點，對議題的集體建構(gòu)層層深入，能夠看出教師對文本的深度理解與挖掘。

再如群文閱讀《有趣的兒歌》一課，教師通過《瓜兒謠》引導(dǎo)學(xué)生帶著韻味與想象讀兒歌。教師在輕松愉快的環(huán)境下先范讀，教給學(xué)生讀兒歌的方法，再通過對《好孩子》《夜深了》的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、比較的過程中梳理幾首兒歌的共同結(jié)構(gòu)，并總結(jié)出“字頭歌”的特點。在學(xué)生掌握了“字頭歌”的結(jié)構(gòu)后，教師又遷移運用，引導(dǎo)他們創(chuàng)編兒歌。學(xué)生的生活積累與語言積累一并而出，開始隨心所欲地創(chuàng)編自己喜歡的兒歌。教師又趁熱打鐵，讓學(xué)生關(guān)注另一首兒歌的形式，學(xué)習“問答歌”。學(xué)生對具有相同結(jié)構(gòu)的文本進行加工組合，發(fā)現(xiàn)它們共同特點，豐富多樣的學(xué)習內(nèi)容促使學(xué)生對兒歌的閱讀學(xué)習變得更有興味了。教師巧妙的設(shè)計不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，完成了語文教學(xué)基本任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和想象力，學(xué)生在歡歌笑語中完成了語言文字學(xué)習的快樂之旅。

從教學(xué)效果看，這兩節(jié)課組文設(shè)計最大的亮點就是教師把這些文本作為整體，把多個文本形成的信息進行整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、整合信息，形成一個清晰的結(jié)構(gòu)。這樣清晰的理解結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生觸摸到文本更深邃的思想，也能對學(xué)生高階思維的形成起到推波助瀾的作用。另外，兩節(jié)課的設(shè)計達到了文本的結(jié)構(gòu)化，防止了學(xué)生思維碎片化。在課堂多文本學(xué)習過程中，對多文本進行信息整合鍛煉了學(xué)生思考問題的條理性，交流評價發(fā)展了學(xué)生的思維深刻性，分析文本、比較閱讀、整合信息潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。長此下去，學(xué)生的篩選能力、辨識能力，提取、加工、整合與運用信息的能力，提出問題和解決問題的能力都會明顯提高。所以說群文閱讀在提升學(xué)生搜集信息、提取信息、整合信息能力的同時，更能有效提高學(xué)生“辨識與提取”“比較與整合”“評價與反思”“應(yīng)用與創(chuàng)意”四項關(guān)鍵閱讀能力。

群文閱讀在現(xiàn)階段，以及將來，一定會成為閱讀教學(xué)的新常態(tài)，我們通過“一篇”的學(xué)習延展為“一類”的學(xué)習，這是提升語文能力、形成語文素養(yǎng)的必然路徑。今后我們要將群文閱讀的研究更深度化、更廣度化，讓其成為我們語文課程的重要內(nèi)容，為教育教學(xué)的深入發(fā)展增智助力。

編輯/趙卓然