◎黃莉

本研究選取本校幾位教師作為研究對象，具體情況如下：

一、概念界定

英語課堂教學行為，是指教師在課堂教學過程中，基于自身教育理念、教學個性、專業(yè)知識與技能，在具體課堂教學情境中所表現(xiàn)出來的教學行為操作方式。

我校的英語教師多年以來從事學科教學工作，熟悉課程與教學的發(fā)展歷史和趨勢。新課改以來，他們科研熱情高漲，形成了濃厚的科研氣氛，在市區(qū)各種優(yōu)質(zhì)課、公開課比賽中取得了優(yōu)異的成績。這些獨特的條件，也為本研究提供了便利。

二、現(xiàn)象透析

1.教學行為形式化 研究發(fā)現(xiàn)，許多教師都喜歡用提問的方式來調(diào)動學生學習英語的積極性，但也存在著幾種形式化的問題。

部分教師片面地追求課堂氣氛的熱烈，在課堂中提出的問題過于簡單，缺乏對于學生思維能力的訓練。A老師在教牛津英語7A“What colour is it？Whose…is it？”時，從衣服、學習用品入手，引出句型“What colour is it？Whose…is it？”并且把學生分成六組展開競賽。但在教學過程中，關注的學生群體有一定局限性。有些學生有多次發(fā)言機會，有些學生則游離于課堂之外，感覺不受關注，也就漸漸失去了學習英語的興趣。

2.教學評價單一化 英語教學的學習過程和學習結(jié)果離不開教師的課堂評價。在實踐中，對學生的反饋與評價方式，多的只是師生評價，鮮有生生評價，更缺乏學生的自我評價，忽視了學生的主體性和能動性。對評價標準，大多數(shù)老師簡單的以答案的標準性為依據(jù)，缺乏對課堂教學過程中學生學習表現(xiàn)的評價，忽視了對學生終身發(fā)展更為重要的探究、合作、質(zhì)疑等能力的培養(yǎng)。

3.教學手段片面化 現(xiàn)代教育技術手段對英語課堂教學的重要性無容置疑。但在個案研究中發(fā)現(xiàn)，許多英語老師在媒體應用中存在著過分夸大教育技術手段的問題。

訪談1：在就如何整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段訪談B老師時，她深有感觸的說：“我們提倡多媒體輔助教學，因為它具有圖文聲像的綜合效果，這是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。但傳統(tǒng)教學手段的一些優(yōu)勢卻是多媒體所無法取代的，傳統(tǒng)的板書，言簡意賅，往往能激發(fā)學生的思維，收到出其不意的效果。在教學設計時，要根據(jù)媒體的“最佳作用點”和“最佳作用時機”，進行傳統(tǒng)教學手段和多媒體輔助教學手段的整合。

三、影響因素

1.教師觀念制約課堂教學行為 對新課程與教學的理解影響著教師的課堂教學行為。D教師就認為“現(xiàn)在，新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程結(jié)論性的敘述少了，‘實踐’‘探究’等形式多了。這就需要我們在課堂教學中，轉(zhuǎn)變教學思路，充分重視學生思維能力的培養(yǎng)。”

2.評價制度左右課堂教學行為 現(xiàn)行的教學評價制度，在理念層面上發(fā)生了很大改變，提出教學評價應該關注學生發(fā)展的過程性，關注學生發(fā)展的差異性，淡化分數(shù)等。但是，在實際的英語教學中，中考指揮棒的影響仍然根深蒂固。

訪談2：E老師認為“考試改革滯后于教學改革，那么教師往往就會把教學的終極目標放在應試上?！痹S多老師有這樣的困惑：新課改所提倡的研究性學習方式是好，但每一次都會消耗學生和老師大量的精力，中考指揮棒在，取得高分才是硬道理。在這樣的心理作用下，新的教學方式、評價方式只是在“必要”的時才用一下，比如在公開課上。

3.學生基礎牽制課堂教學行為 學生作為教學的主體，他們是影響新課改能否順利推進的重要因素。通過訪談發(fā)現(xiàn)，初一新生普遍對初中學習不適應，尤其是基礎薄弱學生的轉(zhuǎn)變難度更大。

新課改下的英語教學，教材內(nèi)容相對簡單，但考察要求難度較大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下子難于適應，給我們的教學帶來更大的難度。如何更好的轉(zhuǎn)變學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，困惑著許多教師。

四、對策錦囊

教師課堂教學行為的轉(zhuǎn)變是新課程實施的關鍵性因素。如何轉(zhuǎn)變英語教師的課堂教學行為已成為新課改的迫切要求。筆者認為，需要做好以下幾方面工作：

1.轉(zhuǎn)變教育觀念 教育觀念的轉(zhuǎn)變需要英語教師在理論上進行深入的學習和研究，更需要他們在實踐中獲得成功的體驗，還需要教育行政部門、學校給予相應的制度激勵，才能逐步完成。要樹立整體評價觀，評價應同時關注學生情感、態(tài)度、價值觀的變化以及學習效果兩個方面，既關注結(jié)果，又不忘關注過程，使這兩方面的評價達到和諧統(tǒng)一。在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。如建立學生成長記錄袋、學習日記、情景測驗等。

2.反思教學行為 教師課堂教學行為的改變離不開對教學行為的反思。把自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，在教學實踐中對自身的教學行為反思，有助于教師對教學行為和教學過程進行客觀評價、有目的的分析與再認識。對待學生的成長上，教師需要反思在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展，同時滿足不同學生個性學習的需要。還要根據(jù)不同班級學情實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，從而滿足不同層次學生學習的需要。

3.建立科學評價機制 新課程的全面推進，教學改革的深入發(fā)展，沒有一個相應的教學管理制度和科學的評價機制來支撐和保障，是難以想象的。首先，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評機制。在考評內(nèi)容和標準的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和教學改革的方向。注重評價內(nèi)容的多元化，評價主體的多元化，評價標準的多元化和評價方式的多元化。最后，在教師考評結(jié)果的使用上，要為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎?？梢詾榻處熃⒊砷L檔案袋，幫助教師全面了解自己的發(fā)展，以便明確自己今后的成長和努力方向。

［1］馬會梅，教師教學行為設計的建構(gòu)性特征［J］，現(xiàn)代教育管理，2009。

［2］陳霞，新課程背景下教師課堂教學研究［J］，四川師范大學，2008。