◎石維霞

學生從小學升入初中，意味著跨入全新的學習領域，也面臨著諸多變化，數(shù)學知識的難度增大，教學課時增多，學生需要在課堂中接受更多的知識，原有的思維方式和學習習慣不能很好地適應初中階段的學習。七年級是小學和初中教育教學銜接的關鍵階段，做好七年級數(shù)學教學的有效銜接至關重要。但目前的七年級數(shù)學教學中往往忽略了銜接教學，使得教學效率低，學生學習成績差強人意。因此，如何做好七年級數(shù)學教學的有效銜接是現(xiàn)代素質教育理念的要求。筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面深入探究做好七年級數(shù)學教學的有效銜接的有效策略。

一、教學內容的有效銜接，幫助學生更快理解

七年級的數(shù)學教學通常是在小學教學的基礎上展開的，因此，初中數(shù)學教師在教學過程中要充分考慮到六年級的教學內容，與七年級的教學內容進行對比，有重合或者關聯(lián)的內容，要建立起相關的聯(lián)系，包括數(shù)與代數(shù)、空間與圖形相關內容，從六年級的基礎內容出發(fā)過渡到七年級的教學內容，才能更好幫助學生能夠更快地理解，提高學習效率。

例如，以《截一個幾何體》為例，小學在教授空間與圖形的相關知識時，僅在直觀形象上對其簡單的進行介紹，而在初中教學中，學生要做到對空間與圖形抽象化邏輯推理的論證，如，教師讓學生回憶正方體的6個面是什么圖形，猜想如果用一個平面去切這個正方體，這個截面會是什么圖形，學生通過回憶之前學過的圖形知識，了解了正方體的6個面都是正方形，很快得出了截面圖形的形狀。這樣，在初中數(shù)學教學中，教師通過教學內容的有效銜接，使學生對教學內容產生了熟悉印象，加快了學生的理解，進而提高了教學質量。

二、教學方法的有效銜接，逐步推進教學進程

學生剛剛從六年級升入七年級，還具備較強的直觀、形象的思維模式，而初中階段的數(shù)學知識更具抽象性，就需要學生向抽象的思維模式轉變。因此，初中數(shù)學教師要注重教學方法的有效銜接，充分重視六年級數(shù)學的教學方法并從中汲取經驗和優(yōu)勢，與初中教學方法充分結合，實行從具體到抽象，從特殊到一般的原則，因材施教、合理教學。逐步改進教學方法，實現(xiàn)過渡，進而推進七年級數(shù)學的教學進程。

例如，在教授《有理數(shù)的混合運算》時，教師可以采用小學常用的教學方法，以字母代替數(shù)字進行講解，如，教授有理數(shù)加法法則：a+b，若a=0，b為任意數(shù)，則a+b=b；減法法則：a-b，減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)，即a-b=a+（-b）；除法法則：。這樣，在初中數(shù)學教學中，教師通過教學方法的有效銜接，使學生快速進入了學習狀態(tài)，調動了學生的學習動機，增強了學生的學習能力，逐步推進了教學進程，提高了教學效率。

三、學習習慣的有效銜接，提高學生適應能力

學生在小學數(shù)學學習過程養(yǎng)成了一定的答題、解題等一定的學習習慣，這些學習習慣和初中數(shù)學的學習并不完全相適應。因此，初中數(shù)學教師就要做到幫助學生進行學習習慣的有效銜接，讓學生保持原有的和課程學習相適應的優(yōu)秀學習習慣和學習方法，幫助學生改進或者摒棄和課程學習不相適應的學習習慣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自學能力，引導學生養(yǎng)成全新的習慣如課前預習、課后復習、建立錯題本等，幫助學生更快地適應初中數(shù)學的教學內容和教學模式。

例如，在教授《代數(shù)式》時，教師可以根據(jù)小學學生的學習習慣進行教學，如，以小學六年級《式子與方程》為例，小學階段的學生習慣用字母表示求式子的值，當a=5，b=8時，則15a+b=15×5+8=83。所以，在教授代數(shù)式時，教師便可以讓學生以字母表示數(shù)值進行計算，如，某游樂場的門票價格是，成人票每張10元，學生票每人5元，一個班有x教師，y名學生，則該班要付多少錢？若該班有2名教師，10名學生，那么他們要付多少錢？這樣學生便能根據(jù)習慣將數(shù)值與字母結合，并計算出答案。這樣，教師通過學生學習習慣的有效銜接，使學生積極參與了課堂探究，提高了學生適應能力。

總而言之，實現(xiàn)七年級數(shù)學的有效銜接是新課標的必然要求，也是幫助學生更快適應初中數(shù)學學習的重要途徑，需要學校、教師和學生的共同努力才能實現(xiàn)。因此，七年級數(shù)學教師應充分認識到實現(xiàn)小、初中有效銜接教學的重要性，從教學內容、教學方法和學生學習習慣的有效銜接出發(fā)，將小學和七年級數(shù)學完美銜接起來，讓學生突破思維障礙，轉變思維方式，更快適應初中數(shù)學教學，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，進而提高七年級數(shù)學教學的有效性。

［1］陸鵬.關于七年級和六年級數(shù)學學習銜接問題思考［J］.數(shù)理化解題研究.2016（36）：40.

［2］徐艷瓊.七年級學生數(shù)學學習銜接性的實驗研究［D］.云南師范大學.2014.