◎魏青青

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，這對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)體現(xiàn)的非常明顯。沒(méi)有前期的積累，在后期學(xué)習(xí)的時(shí)候，就容易在很多知識(shí)點(diǎn)上陷入困惑。所以要想提高成績(jī)提高語(yǔ)文閱讀理解的水平，還需要投入更多的時(shí)間和精力擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量，這樣才能把落下的距離盡快補(bǔ)上。高中階段的閱讀教學(xué)仍然需要從學(xué)生興趣入手，既要照顧到大多數(shù)學(xué)生也要特別指導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生，給這些學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生能夠在信心的帶動(dòng)下鞏固語(yǔ)文閱讀行為。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)興趣，可以從創(chuàng)設(shè)閱讀情境入手

情境教學(xué)應(yīng)用面比較廣泛，高中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中也可以引入情境化的方式?！芭d趣是人樂(lè)于積極地去接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的一種心理傾向。”當(dāng)興趣發(fā)展成為從事實(shí)際活動(dòng)的傾向時(shí)，就變成了愛(ài)好。興趣是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分之一，是推動(dòng)學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)不斷探索真理而帶有的情感色彩的意向活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的動(dòng)力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，一旦對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就能由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)得生動(dòng)、活潑、有趣。那么怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一個(gè)重要的手段。一個(gè)人的情緒好壞，對(duì)學(xué)習(xí)能否正常開(kāi)展有著重要的影響，人在“心不在焉”時(shí)很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是把學(xué)生的注意力集中到今天所要解決的問(wèn)題中來(lái)，在學(xué)習(xí)開(kāi)始前，每個(gè)學(xué)生所處的個(gè)人情景是很不同的，而學(xué)習(xí)是發(fā)生于特定時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生個(gè)性特征跟一系列待定的環(huán)境之間的關(guān)系之中。學(xué)生個(gè)性特征和環(huán)境在一定時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的相互作用，規(guī)定了特定的情境。學(xué)習(xí)受到情境的直接影響，而情境會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而深化，即使在同樣的時(shí)間、同樣的環(huán)境中、不同的學(xué)生對(duì)情境的領(lǐng)悟和反應(yīng)的方式通常也是不同的，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，挖掘教材自身的內(nèi)在樂(lè)趣；所以為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣教師可以通過(guò)引入多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，將與課文相關(guān)的電影多發(fā)作品，引入到課堂教學(xué)中來(lái)，或者安排學(xué)生課下去看這樣他們就能夠在較短的時(shí)間內(nèi)了解課文創(chuàng)作的背景，保持較為充足的興趣。

二、凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀體驗(yàn)

學(xué)生的主體地位發(fā)揮得越明顯，他們?cè)陂喿x活動(dòng)中就有更多的主觀體驗(yàn)出來(lái)，這些主觀體驗(yàn)的產(chǎn)生，往往跟學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷有直接的關(guān)系。在具體閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用一定的方法和程序進(jìn)行閱讀。例如可以按照以下的五個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評(píng)。閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程，如同學(xué)開(kāi)車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開(kāi)車，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)開(kāi)車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過(guò)程，教師更無(wú)法替代。這五個(gè)步驟，學(xué)生要記在心里，成為習(xí)慣，相當(dāng)于一種程序性的記憶，可以在需要的時(shí)候隨時(shí)提取。不僅如此，學(xué)生在這樣的閱讀過(guò)程中，主體地位發(fā)揮的同時(shí)，也是在進(jìn)行著一種自我教育，閱讀可以看作是讀者與作者之間的心靈對(duì)話，是一場(chǎng)來(lái)自于讀者，在作者引導(dǎo)之下的自我教育。所謂自我教育，在閱讀教學(xué)中就是給學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的時(shí)間和空間，給學(xué)生真正閱讀的權(quán)利，尊重學(xué)生在一定范圍內(nèi)的閱讀選擇。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都有自己特定的生活背景，都有自己獨(dú)有的個(gè)性，所以我們的教學(xué)就應(yīng)該滿足學(xué)生不同的個(gè)性需求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)博覽群書(shū)、思想自由馳騁的環(huán)境。要更多地關(guān)注學(xué)生的自我感受和自我需求，把教師善教與學(xué)生樂(lè)學(xué)結(jié)合起來(lái)，否則學(xué)生就會(huì)將我們的講解當(dāng)成一種噪音。要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)間中就必須具備教育的民主思想，和學(xué)生多商量商量，而不是完全按照教材、教參和教師熟悉的內(nèi)容和長(zhǎng)處去教書(shū)。閱讀教學(xué)中的人文性就是要尊重學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈感，誘發(fā)學(xué)生的悟性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生有一種有利于自己發(fā)展的閱讀，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀中的自我感覺(jué)和感悟。

三、引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊思考，提高他們的邏輯思維水平

1.以品讀為本，讓學(xué)生帶著思考閱讀，一邊讀一邊想，就好像與作者進(jìn)行對(duì)話一樣，時(shí)不時(shí)的提出自己的想法。學(xué)生的思維水平正是需要通過(guò)這樣的思考訓(xùn)練才能得到培養(yǎng)和提升。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在一定的心境狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，真正將所有注意力都專注在閱讀這一件事上，只有這樣才能夠在頭腦中有更多的激活聯(lián)想。

2.以讀帶說(shuō)，在閱讀中，讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)會(huì)的理論觀點(diǎn)進(jìn)行會(huì)話整理。通過(guò)閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。通過(guò)閱讀，借鑒、理會(huì)、感悟作者的思路，可以有效地規(guī)范、厘清學(xué)生的思路和邏輯關(guān)系。使語(yǔ)言更有條理，更顯清晰，并形成良好的語(yǔ)感。有效地使每個(gè)學(xué)生“站出來(lái)”、“說(shuō)出去”。教師還要采取多種形式。不斷提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。促進(jìn)、要求、保證學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，并根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3.以讀促寫(xiě)。閱讀還要在寫(xiě)作方面結(jié)合出來(lái)。閱讀的多少在寫(xiě)作水平上會(huì)有直觀的體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，閱讀是可以促進(jìn)寫(xiě)作的，兩者之間可以互相促進(jìn)。因?yàn)?，唯有博覽群書(shū)。才能真正提高學(xué)生寫(xiě)作水平。其實(shí)，在實(shí)踐中，必須要加強(qiáng)高中閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀面，不斷體會(huì)閱讀材料的美質(zhì)，促使學(xué)生努力模仿。不斷創(chuàng)新，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作特色，大幅度提高寫(xiě)作水平。

總之，高中語(yǔ)文教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從閱讀中獲得能力的提高，獲得語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

［1］孫美英.高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究［D］.河北師范大學(xué)，2014.

［2］賀忠燕.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究［D］.山東師范大學(xué)，2013.