◎周瑜

在新課改不斷推行的形式和要求下，小學(xué)教育越來越重視對于學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，越來越重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為本，解放學(xué)生天性和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，在小學(xué)語文的實(shí)際教育教學(xué)過程中，要緊隨教育改革的步伐，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際，大膽創(chuàng)新，在教育教學(xué)中不斷推陳出新，以切實(shí)提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。因此，本文對“重導(dǎo)入，設(shè)情境，提趣味”的教學(xué)方式進(jìn)行分析和研究，并提出其踐行的方式和策略。

一、優(yōu)化教學(xué)語言

教師在教學(xué)中不使用其他教學(xué)工具、不借助外力，僅通過語言的表述來構(gòu)建教學(xué)情境。這種情境由于沒有具體的形象展示，因而對培養(yǎng)學(xué)生的想象能力具有一定的價(jià)值作用。

如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《珍珠泉》這一篇文章前，我就用單純的語言描述來幫助學(xué)生構(gòu)建情境：大家見過泉水嗎？泉水可不都是一個樣子的，在世界上有許多泉水是非常奇特的。比如“間歇泉”——這種泉特別守信用，到了特定時間就冒出水來，而過一會兒又沉下去消失不見了，關(guān)鍵是它非常準(zhǔn)時，什么時間出水、什么時間消失都有特定的時間，幾乎不會失約。還有“噴魚泉”——到了一定時間，這個泉不僅噴水，還往外邊噴魚，特別有意思……今天，我們要閱讀的這篇文章，也是寫泉水的，又是怎樣的情況呢？

二、合理借助問題

具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生的共性，而好奇的前提來源于未知。平鋪直敘的教學(xué)方式是很難讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中的，而教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓他們在未知的問題情境中探索，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，使其積極地思考，從而在不斷的探索與思考中找到問題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)課文《釣魚的啟示》時，我就以課堂提問的方式引入教學(xué)：“同學(xué)們，你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你去商店買東西時，售貨員多找了零錢，你會歸還還是會占為己有呢？在考試的時候，你會趁監(jiān)考老師不注意就作弊嗎？”在提出了這些問題后，我便讓學(xué)生自主交流，并討論這些問題。在學(xué)生總結(jié)出做人要講究誠信后，我再引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀課文后說一說：“作者受到了什么啟示，對你有什么教育意義?！苯?jīng)過了之前的提問與互動，學(xué)生的思維變得十分活躍，課堂的氛圍也變得十分熱烈，在課文的學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)也都十分積極，課堂的教學(xué)效率也得到了提升。

三、運(yùn)用好多媒體

小學(xué)語文教學(xué)主要是以語言文字為中介，而語言文字作為符號系統(tǒng)，對于小學(xué)生來說是抽象、枯燥、而且乏味、難懂的。因此情境教學(xué)借助多媒體圖畫、音樂、表演這些藝術(shù)形式來創(chuàng)設(shè)情境，更有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如，在教學(xué)《三亞落日》這篇課文時，老師找一些三亞海邊、傍晚的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞。當(dāng)三亞的美景呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前時，老師便會真真切切地感受到他們渴求的眼神，他們太想看這樣的美景了！如此浩瀚的大海，如此美麗的落日，這時老師便扣人心弦地提出：“同學(xué)們，你們想問些什么問題呢？還想說些什么？”學(xué)生可能會個個興趣盎然，躍躍欲試，說出自己心中想說的?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也會“變苦為樂”，課堂教學(xué)的有效性隨之也就有可能會提高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，營造情境的氛圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一的“一塊黑板一支筆，—個先生一張嘴”的呆板授課模式，把學(xué)生帶入到一個嶄新的視聽教學(xué)的課堂氛圍之中，喚起學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，可以說能夠起到妙不可言的作用。

四、貼近學(xué)生生活

課本中的理論知識大多來源于生活，小學(xué)生由于受到經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對世界的認(rèn)識不夠，很多的知識理論都不了解，如果老師強(qiáng)行將語文知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)的吃力，也會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，對語文學(xué)習(xí)的信心也會不高。任何東西的運(yùn)用，都不能偏離實(shí)際。為了創(chuàng)建高效的小學(xué)語文課堂，在教學(xué)中老師要充分觀察學(xué)生的生活，創(chuàng)建的情境跟學(xué)生的生活融合，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。比如在教授《春的消息》時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去校園的各個角落尋找春的足跡，并讓學(xué)生感悟春天的美好。這種集體活動不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更大的提高，也讓學(xué)生之間的友誼得到深化，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意義重大。

五、及時評價(jià)與反饋

語文教師在課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法時也要注意總結(jié)與評價(jià)，并不是每次情境教學(xué)的應(yīng)用都是成功的，有些情況并沒有提高課堂效率，反而使學(xué)生們上課渙散，沒有課堂紀(jì)律，或者情境教學(xué)的目的就是將教學(xué)內(nèi)容變得易于理解，如果創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活差距較大，學(xué)生們理解起來就有困難，這都是有可能在教學(xué)實(shí)施中會出現(xiàn)的，所以有必要即使總結(jié)課堂效果，注意觀察學(xué)生們的反饋，及時糾正。比如在《記金華的雙龍洞》教學(xué)中，老師可以放映金華雙龍洞的景象創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，本文是一篇游記，讓學(xué)生了解掌握游記的寫法，掌握一些好的語句，但有些老師想要讓學(xué)生參與到課堂中來并且運(yùn)用本課所學(xué)知識點(diǎn)，于是讓學(xué)生結(jié)合自身游記經(jīng)歷進(jìn)行描述，效果可能不是很好，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生并沒有過多的游覽經(jīng)歷，對于他們來說稍稍有些脫離生活，所以換一種互動方式，可以讓學(xué)生到黑板上根據(jù)課文的描述順序進(jìn)行簡筆畫創(chuàng)作，充分發(fā)揮想象力，或者留課下作業(yè)，在家長的協(xié)助下，再找一篇游記，摘抄覺得寫得好的片段，下次課與大家分享，都是比較可行的方法。

語文課堂的有效性是教學(xué)的生命，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境則是這一教學(xué)生命的"活水源頭"。教學(xué)中，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)情境，既能讓學(xué)生在課堂上積極主動地學(xué)習(xí)探究，也可以使我們的語文教學(xué)更具生機(jī)與活力，真正提升了課堂的效率。

[1]高曉君.小學(xué)語文課堂開展情境教學(xué)的策略研究[J].神州，2018（2）

[2]梁艷.淺談小學(xué)語文教學(xué)中情景的構(gòu)建策略[J].才智，2017（3）

[3]高曉君.小學(xué)語文課堂開展情境教學(xué)的策略研究[J].神州，2018（2）