◎黃曉青

隨著課程改革的不斷推進和英語實用性的不斷增加，教師和學生對于英語在生活中的實際應用很是關(guān)注。英語不再是一門存在于課堂上、試卷上的學科，人們更多的是希望將英語用于日常交流，希望當中國學生走出國門時能夠用流利的英語與外國人交流。對于大部分學生而言，在英語寫作過程中經(jīng)常使用漢語的寫作方式較多，學生寫英語作文時通常是將組織好的中文翻譯成英文，將字和詞一個個翻譯出來、鏈接起來就形成了一句話。但是這樣的寫作方法并沒考慮英語語法的使用和詞組之間的搭配，使得學生寫出的大多都是“中國式表達”的作文。這種在寫作中只重視結(jié)果的寫作方法，不僅不利于學生英語寫作水平的提高，長期下去更是難以將學生引入英語學習情境，阻礙學生對英語的正確理解。英語作為一種實用性語言，在進行英語必須要脫離漢語的環(huán)境，并結(jié)合所學習語言的思維習慣進行考慮和分析。

一、目前初中寫作教學的弊端

1.教學觀念陳舊 初中英語教學在傳統(tǒng)應試教育浪潮的沖擊下，一方面學生沒有樹立學習的主體性，缺乏主動意識和創(chuàng)新意識，另一方面教師為了完成教學目標，涂鴉式的教育打擊了教師自我提升的積極性。基于此，教師沒有結(jié)合校園文化，依然采用傳統(tǒng)老舊的教學觀念和方法。

2.教學形式單一 填鴨式的灌輸占統(tǒng)治地位，學生只要用耳朵聽，一支粉筆和一塊黑板就是主要的教學用具。雖然大部分學校配備了多媒體投影設(shè)備，但這種教學手段在英語寫作教學中僅僅流于形式，只是提高了一點效率，對教學模式?jīng)]有根本影響。學生在課堂上很少向老師提問，不能跟老師辯論，老師甚至對喜歡發(fā)問的學生會很厭煩，只有聽、寫、背，獲得知識的渠道非常狹窄。

3.教師素質(zhì)技能有待提高 在應試教育的糖衣炮彈下，教師成了教書匠，只會照本宣科，把需要考試的內(nèi)容教給學生，與考試無關(guān)的內(nèi)容不敢教，否則就是不務正業(yè)，還可能受到投訴。教師只關(guān)注于本學科的知識，對其他學科幾乎是隔行如隔山，缺乏全面的知識修養(yǎng)，沒有人文內(nèi)涵。教師把學生培養(yǎng)成了機器，事事講究整齊劃一，讓學生跟軍隊一樣守紀守時，讓學生不敢發(fā)問。

二、過程教學法的特點

1.寫前集思廣益，拓寬思路 寫作前的準備階段是過程教學的伊始階段，在寫作過程中意義重大，是打仗前的謀篇布局。寫前階段涵蓋占有材料、頭腦風暴和草擬提綱等眾多方面，學生需要對題目進行主體性的認知，形成自己的觀點，調(diào)用腦海中形成的固有認識，并查漏補缺，形成新知識。

2.寫中提煉語言，一氣呵成 寫中階段是過程教學的實施階段，是學生之前準備階段的腹稿以論述體系呈現(xiàn)的階段。從起草到遣詞造句，再到文章篇章結(jié)構(gòu)的安排，初中學生需要步步為營，緊扣提綱，完成寫作。由于受母語思維的影響，我們的思維模式往往是圍繞主題作鋪墊，再緩緩切入主題。

3.寫后修改潤色，百煉成鋼 寫作完成后并非想象中的大功告成，在過程教學法中，學生完成寫作后還需要進行小組展示和評價。小組展示是將初稿發(fā)展為成品，主要圍繞文章的主要內(nèi)容和主要形式，修改是為了下次更好的寫作，學生能夠?qū)ψ约鹤髌愤M行思考和升華。我們進行寫作反饋的本質(zhì)是立足過程、促進發(fā)展。

三、過程教學法和初中英語寫作教學的有機結(jié)合

1.發(fā)揮學生的主體作用 過程教學法指導我們不僅僅是為了考試而學習，學習的更不是語言本身了，學習一門語言是學習一種文化。那么在進行寫作過程中，我們要注意寫作前階段素材的積累。教師要指導學生鼓勵多讀書、讀好書，在閱讀這些英語書籍或者是英文作品的時候，使學生能夠真正學習西方的文化，激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力，提升學生寫作的境界。

2.創(chuàng)新信息化教學 在教學中，教師應打破傳統(tǒng)課堂單向傳播的教學模式，將微課、微信群、網(wǎng)絡直播等信息化手段融入到整個教學過程之中，從而全方位的調(diào)動學生課上課下的學習積極性。尤其是以學生的項目任務搭建的網(wǎng)絡直播平臺，該平臺給學生創(chuàng)建一個寬松自由并以小組為單位的競爭空間，在打破時空局限性的同時讓學生有充分的個性化展示，有力的激發(fā)學生的學習興趣。對學生進行思考能力的培養(yǎng)教師在教學時一定要對學生的思考能力進行培養(yǎng)。中西方文化和語言習慣均存在較大的差異，但是為了學好英文必須習慣從英語的思維方式出發(fā)，從這個角度思考，寫下的文章才最符合英語使用方法。

3.探索聯(lián)動教學格式 過程教學法下我們可以進行聯(lián)動教學模式的嘗試，參與聯(lián)動教學的老師通過開會討論、共同備課的情況下，制定出聯(lián)動課程的總項目及分隔的單元項目，并重新制定修改聯(lián)動課程的授課計劃、課時教案及單元項目計劃。聯(lián)動課程打破以往專各管各的分散格局，將各個模塊的內(nèi)容緊密的聯(lián)系在一起。聯(lián)動教學可以豐富學習資源，學生通過觀摩同齡人的創(chuàng)作過程及作品充實了互相學習的渠道，形成了彼此競爭良性循環(huán)。老師的身份由傳授者變成了引導者，學生的身份由被動接受者變成了主動參與者，通過這些信息化教學手段的充分利用，讓職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范及素養(yǎng)的培養(yǎng)全方面地滲透到教育教學中去。

結(jié)語：總之，面對與漢語沒有任何共同點的一門全新的外語的學習，英語寫作不僅僅對學生的閱讀能力有所要求，更是要求學生對英語基礎(chǔ)詞匯和短語能靈活運用。過程教學法對教師英語寫作的教學而言，無疑是一把利劍，教師應該好好使用這把利劍。

[1]王薔.英語教學法教程[M].高等教育出版社，2000.

[2]賀艷麗.過程教學法與高中英語寫作教程[J].中小學英語教學與研究，2003.

[3]岳苗.淺談英語寫作過程教學法[D].延安大學，2013.