◎劉麗

古漢語文言文作為我們中華民族的語言，是民族的記憶，是中國文化不可分割的一部分。如何讓我們的學生，我們祖國的未來對我們?nèi)A夏文明的積淀——文言文，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，需要我們教師運用一切可能的手段調(diào)動學生的學習興趣，在教學設計、教學方法上精益求精才是當務之急。心理學的研究表明，情感因素是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。蘇霍姆林斯基生動形象地說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上，種子會萌發(fā)出幼芽來。兒童邊認識邊干，干得越多，對勞動快樂的激動情感就體驗得越深，他就想知道得越多，他的求知渴望、鉆研精神、學習勁頭也就越強烈?！盵1]所以，如何在文言文的教學中調(diào)動學生樂學文言文的積極情感就顯得尤為重要。

一、體會文言文中所蘊含的情感

情感是文章所要表達的終極目標，在教學《陳情表》一課中，教學目標就是體會作者復雜深摯的感情，賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)。所以，教師可以一步步引導學生體會這篇文章所蘊含的情感、引導學生體會這文章中所蘊含的“孝”。另外，我認為引導學生體會文中情感也可以在誦讀中實現(xiàn)?！白x”而不思則罔，特別是對于遠離我們生活的古詩文，教師不要叫學生盲目地讀、讀、讀，而是教給學生如何在讀中理解、品悟、體驗情感。例如《歸園田居》的教學，教師可以依據(jù)教材與學生的特點，采用四步誦讀法，每一環(huán)節(jié)都注意到了教師的引導作用，能讓學生扎扎實實的學到知識。初讀，讀準字音、了解了五言詩的朗讀節(jié)奏；再讀，讀懂句意，在教師問題的引導下，了解了詩歌圍繞“歸”字寫了歸隱田園的緣由和歸隱后的生活兩部分，為更好的理解詩歌打下基礎(chǔ)；三讀，讀出感情，學生通過自己理解和教師點撥，對“誤”“戀”“思”“久”“復”等關(guān)鍵字的把握讀出了作者的悔恨、痛苦、愉悅、輕松等情感；四讀，讀出意境，在以上幾個環(huán)節(jié)的鋪墊下，學生有了自己獨特的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求，躍躍欲試地想把自己的理解融入詩歌，讀出美感。這樣的教學不僅讓學生學到了詩歌的內(nèi)容、品味了詩歌的情感。

二、教師全情投入去感染學生

飽含著深情的人，帶著請改熱度的事物都是有微妙的精神力量的，在一個美麗動人的文章中作者通常是有強烈的情感，那么，作為教師，學生學生的引領(lǐng)者，同樣也是學生情感體驗的引領(lǐng)者，就需要教師全情投入，把文章中一點一滴的情感體悟到位，然后傳遞給學生，將學生引領(lǐng)進情感的藝術(shù)領(lǐng)域。也就是說，只有教師動情了，學生才可能動情，如果連教師自己都很麻木，那么學生很有可能是更加麻木。因此，教師的責任就是以自己的情感去點燃學生的情感，把自己充沛的情感當成是一簇燃燒的火花，盡力釋放出自己最大的能量，去點燃學生這個巨大的情感炸藥庫。在這方面于漪老師的課就是很好的例子。全國著名語文教師于漪在回憶她備《周總理，你在哪里》時，“想到了周總理日夜操勞，披肝瀝膽，臨終時還叮囑把他的骨灰撒到祖國的大江南北……想到這一切，她情不自禁地哭了，她說那份教案是用淚水寫成的?！盵2]這一例子雖然是于漪老師教授現(xiàn)代詩文的例子，但它反映出了同樣的道理，那就是我們語文教師在教授文言課文時，也應該象于漪老師一樣，帶著充沛的感情進入課堂，用自己喜怒哀樂的情感去感染學生，感動學生，感化學生。

三、利用賞識和鼓勵讓學生體驗成功

現(xiàn)代心理學認為，人們總是傾向于對自己能夠干好的事情感興趣。仔細想想，不無道理，誰會對自己總是做不好，總是感受挫折失敗的事情感興趣呢？興趣往往是在成功和信心的基礎(chǔ)上建立起來的，我們所做的某件事如果總是得不到成功的體驗，總是得不到鼓勵，那么，我們必然會灰心喪氣，失去自信。沒有了自信，我們自然會避開這件事不做，那么興趣又從何談起呢？同樣的道理，在學生眼里，文言文難學，學起來“費勁”，成績也往往越學越差，總是體驗不到成功，如果這時再得不到老師及時的幫助鼓勵，自然也就越學越?jīng)]興趣了。蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！盵3]基于以上原因，教師必須更新觀念，打破文言文教學中“一言堂”的沉悶局面，通過啟發(fā)引導，鼓勵學生積極主動地參與其中，并創(chuàng)造條件讓學生獲得成功，讓他們體會到參與的樂趣，成功的喜悅，并及時給予贊揚和鼓勵，才能調(diào)動其學習文言文的趣味。

課堂上，教師要注重對學生的努力、勞動和取得成績做出肯定，讓學生“始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果”[4]，學生在被強化的興趣的基礎(chǔ)上再做進一步的努力，使他們?nèi)〉酶蟮恼蝮w驗。

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社.1986，34-35

[2]于漪.于漪教案選[M].上海：上海教育出版社.1984，25-26

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社.1986，42-45

[4]魏書生.語文教學[M].遼寧：沈陽出版社.2000，51-52

[5]徐紅.文言文教學方法初探.[J]遼寧師專學報（社會科學版），2005，80-90

[6]高秀蘭.文言文教學方法探索.[J]現(xiàn)代語文（理論研究版），2005，107-110