◎陳裕斌

引言：歷史其實對一定時間斷內(nèi)的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展情況的集中體現(xiàn)，歷史故事真實發(fā)生在這一時間段內(nèi)，具有歷史意義和人文色彩，依照真實性原則將其應(yīng)用在高中歷史教學中有利于增添歷史教學的趣味性，是激發(fā)學生歷史學習興趣的重要途徑。所謂歷史故事教學就是指在課堂中根據(jù)課堂要學習的內(nèi)容，精選經(jīng)典歷史典故和故事，以此吸引學生的注意力，該種教學方式其實也是情境教學的一種，利于再現(xiàn)歷史情境，符合歷史教學要求和特點，學生能夠在歷史故事中加入自身的聯(lián)想和想象，促進歷史教學的立體化發(fā)展，學生在歷史故事的引導下，能夠更加全面的理解歷史事件和人物。這樣可以有效地培養(yǎng)學生理解歷史、感受歷史，同時也可以鍛煉學生的想象力和探究能力。筆者將在下文中結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，分析高中歷史教學中歷史故事的合理應(yīng)用途徑。

一、歷史故事的選擇

歷史故事內(nèi)容的選擇是教師應(yīng)用其開展教學活動的開端，在具體的教學實踐中，歷史故事的選擇應(yīng)該遵循如下原則：首先，最大可能接近歷史真相。歷史教學是引導學生學習真實的歷史，幫助學生樹立科學的歷史觀念，因此教師在選擇歷史故事過程中，應(yīng)該注意對故事的真實性的考證，并且切忌改編歷史故事，造成其與歷史真相之間的背道而馳。其次，提升故事和教學內(nèi)容的相關(guān)性。高中歷史教學任務(wù)較為繁重，因此在教師在選擇教學內(nèi)容的過程中，需要僅僅圍繞教學目標，在歷史故事選擇過程中，應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容，為教學目標的實現(xiàn)做準備。最后，歷史故事的選擇需要結(jié)合學生實際。歷史教學的其中一個重要教學目標就是幫助學生樹立科學的歷史觀，因此教師在歷史故事選擇過程中，應(yīng)該注意結(jié)合現(xiàn)實生活，使故事內(nèi)容和現(xiàn)實生活存在銜接性[1]。依據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，教師在應(yīng)用歷史故事進行高中歷史教學過程中，故事材料可以從二十四正史中選擇，這些歷史故事具有鮮明的主題和特色、語言的邏輯性較強，對于學生的歷史知識掌握能夠起到積極作用。但是也不是要求教師完全不能在野史以及名人筆記中選擇歷史故事素材，如果教學內(nèi)容過于枯燥，教師可以利用這樣的故事活躍課堂教學氛圍，但是應(yīng)該注意的這些故事也需要傳遞正確的價值觀和歷史觀，不能為學生的歷史學習帶來負面影響。

二、導入故事情節(jié)，提升課堂趣味性

在構(gòu)建高效課堂的過程中，吸引學生注意力是教師應(yīng)該采取的第一步措施，利用歷史故事吸引學生的注意力是一種可行性較強的辦法。具體來說，教師可以通過教學導入為學生設(shè)置懸念，緊接著引入今天的教學內(nèi)容。這種教學導入也不僅僅應(yīng)該局限于課堂教學開端，在不同歷史知識點之間教師也可以選擇合適的歷史故事進行穿插教學，使學生能夠在跌宕起伏的歷史故事中體會歷史的神秘感和趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣。如教師可以利用工業(yè)革命中的科學家事跡引導學生關(guān)注工業(yè)革命帶來的影響，通過這樣的方式激發(fā)學生對歷史知識的學習欲望，為知識教學做良好鋪墊。

三、應(yīng)用歷史故事進行知識難點的講解

盡管歷史教學屬于文科學科，但是歷史教學內(nèi)容具有特殊的時空性，學生在知識學習過程中，容易受教學知識的抽象性影響，對學生的思維能力考驗較大，這就需要教師在應(yīng)用教學策略的過程中，注重對教學內(nèi)容和形勢的科學轉(zhuǎn)變，如適當?shù)募尤霘v史故事，有利于學生的學習對教學重難點的學習和理解。但是教師在結(jié)合重難點歷史知識教學的過程中，應(yīng)該注意選擇故事講授時機，避免模糊知識重點。此外還需要關(guān)注歷史故事的語言表達，講述歷史故事的過程中，語言的應(yīng)用直接影響故事的應(yīng)用效果；首先，要求教師具備豐富的歷史文化底蘊，在教學活動中做到旁征博引，其次，教師應(yīng)該具備一定的語言功底，應(yīng)用歷史語言要準確、簡練；最后，在講授歷史故事的過程中，語言應(yīng)用上也需要具備一定情感特色。教師在課堂教學中達到這三項要求，就能夠在講故事的時候.運用生動的語言描繪歷史圖景。當然，歷史教師還應(yīng)當具有自己的價值判斷，并通過語氣講解出來，以此引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。

結(jié)束語：綜上所述，當前我國的高中歷史教學中依然存在很多教學問題，因此作為教學活動組織者和引導者的教師應(yīng)該積極尋找有效的教學策略，提升高中歷史教學有效性。將歷史故事引入高中歷史教學中，顯著提上了課堂教學效果，突破了教學重難點，有利于激發(fā)學生的學習興趣。但是在實踐教學活動中，部分高中歷史教師對歷史故事的應(yīng)用水平還不高，因此需要教師不斷提升自身的教學能力，結(jié)合課堂教學實際為學生提供更高質(zhì)量的教學服務(wù)。

[1]李傳緒.多元智能理論在高中歷史教學中的應(yīng)用研究[J].科教導刊（上旬刊），2015（02）：116—117.

[2]蘭青青.歷史故事在高中歷史教學中的應(yīng)用分析[J].才智，2016（13）：176.

[3].朱永紅.芻議高中歷史課堂借助歷史故事教學的新思考[J].求知導刊，2014（07）：157.

[4]馮小飛.高中歷史教學中史料運用的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2016（02）：214.