福建省泉州市永春達(dá)埔鎮(zhèn)光烈小學(xué) 洪道文

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位，通過閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，為學(xué)生獲取知識(shí)奠定基礎(chǔ)。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，采取正確的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀功利化。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在閱讀功利化問題，一些教師將提升學(xué)生閱讀成績作為教學(xué)的最終目的，在開展閱讀教學(xué)過程中，主要針對(duì)考試時(shí)可能出現(xiàn)的閱讀問題進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生在考試中拿到高分。在整個(gè)課堂時(shí)間，閱讀問題占用大量的時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)地接受問題、思考問題以及回答問題，學(xué)生很少有自己的時(shí)間進(jìn)行閱讀，久而久之，就會(huì)降低學(xué)生閱讀理解能力。

2.閱讀側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。

一些教師未明確閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，不能把握閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，有的教師將訓(xùn)練字詞句作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，有的教師將閱讀題訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及人文主義內(nèi)涵的挖掘，這種方式違背了閱讀教學(xué)真正目標(biāo)，不利于學(xué)生對(duì)課文的理解，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力無法得到提升。

3.學(xué)生自主閱讀機(jī)會(huì)少。

目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，以自我為中心，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，更不要說學(xué)生自主閱讀，即使有自主閱讀的機(jī)會(huì)，時(shí)間也很短，使得自主閱讀流于形式，沒有達(dá)到良好的閱讀效果。教師的思維方式與學(xué)生的思維方式存在較大差異，而部分教師經(jīng)常用自己的方式代替學(xué)生思考，這樣就造成學(xué)生對(duì)課文理解存在偏差。

4.課外閱讀松散化。

小學(xué)生都比較喜歡課外閱讀，通過課外閱讀，可以拓展學(xué)生閱讀知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，但是目前存在課外閱讀松散化的問題，具體表現(xiàn)在課外閱讀過程中，缺少清晰的閱讀目標(biāo)，盲目閱讀，對(duì)內(nèi)容不求甚解，一些小學(xué)生還只看帶圖畫的課外書，這樣不僅無法提升學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的方法

1.提升學(xué)生的主體地位。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂上主要起輔導(dǎo)的作用，將學(xué)生作為課堂的主體，教師提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生找到解答問題的正確思路，促使學(xué)生的回答更加具有條理性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生討論的熱情，值得學(xué)生進(jìn)行深入的探究。例如，在學(xué)習(xí)《一夜的工作》這一課時(shí)，教師提出問題：“文章從哪些句子中可以體現(xiàn)簡樸？你的感受是什么？”然后學(xué)生閱讀課文，找出表現(xiàn)周總理簡樸的句子，在學(xué)生思考過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生可以從辦公室的陳設(shè)、周總理的飲食等方面進(jìn)行思考，這樣就指出了解答問題的思路，促使學(xué)生回答問題更加的全面、合理，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。

2.明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過閱讀教學(xué)，不僅傳授學(xué)生閱讀知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《英雄贊歌》這一課時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放歌曲《英雄贊歌》，感受英雄氣概，然后教師讓學(xué)生自主朗讀，在朗讀過程中，將不會(huì)的字詞標(biāo)注出來，并讓教師進(jìn)行檢查，在學(xué)會(huì)文中的字詞后，引導(dǎo)學(xué)生理解文章，感受英雄在危機(jī)時(shí)刻表現(xiàn)出來的英雄氣概，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的敬仰之情了及愛國之情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

3.有效開展自主閱讀。

自主閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，利用多樣化的手段，開展自主閱讀，提高自主閱讀的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《挑山工》這一課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出三個(gè)問題，第一，通讀本文，認(rèn)識(shí)本課的字詞；第二，找出對(duì)挑山工外貌、語言以及登山路線描述的句子；第三，通過本文的學(xué)習(xí)，你有什么感悟？并采用小組合作學(xué)習(xí)模式，解決這三個(gè)問題，在此過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c，引導(dǎo)學(xué)生快速的解決問題。

4.加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀。

教師應(yīng)積極地開展課外閱讀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇課外讀物，而且應(yīng)豐富閱讀的種類，如科技類、詩文類、人物傳記類等等，同時(shí)在開展課外閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，如將積累的字詞作為課外閱讀目的；將提升閱讀能力作為課外閱讀目的；將培養(yǎng)閱讀興趣作為課外閱讀的目的，從而避免課外閱讀的盲目性。

總之，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位，為了提升閱讀教學(xué)效果，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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