福建省福州市73127部隊(duì)幼兒園 陳建鋒

閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒理解能力和認(rèn)知事物能力的提高具有重要作用，閱讀能力的培養(yǎng)不僅能為孩子們接下來的小學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)，也能在某種程度上培養(yǎng)孩子們的文學(xué)素養(yǎng)與情操，促進(jìn)孩子們的健康成長。

一、識(shí)字教育打基礎(chǔ)

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)不能急于求成，而應(yīng)該放緩步調(diào)，制訂一個(gè)比較全面合理的計(jì)劃，來保證教育工作的有效進(jìn)行。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)首先要從識(shí)字教育抓起，只有先讓孩子們認(rèn)識(shí)更多的漢字，才能更加順暢地進(jìn)行閱讀。那么教師應(yīng)如何讓孩子們認(rèn)識(shí)更多字呢？首先老師可以豐富孩子們的認(rèn)字形式，開展趣味識(shí)字教育，讓孩子們?cè)诳鞓份p松的學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲更多知識(shí)。比如老師在教小朋友們認(rèn)字的時(shí)候，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，多多播放簡短歡快的動(dòng)畫視頻和兒歌，讓孩子們的識(shí)字變得更加輕松，常見的“上”“中”“下”等漢字都可以糅合在教學(xué)視頻中，而常見的兒歌就有“爸爸的媽媽叫奶奶”等等。這樣的動(dòng)畫兒歌形式不僅讓孩子們認(rèn)識(shí)到了更多的漢字，同時(shí)也幫助孩子們學(xué)會(huì)一些生活常識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知能力的提高。漢字學(xué)習(xí)是個(gè)打基礎(chǔ)的過程，不僅要在課堂上讓孩子們認(rèn)識(shí)到更多的漢字，還應(yīng)該讓同學(xué)們時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)用并練習(xí)所認(rèn)識(shí)的漢字，這時(shí)幼兒園的環(huán)境布置就可以配合教學(xué)工作的進(jìn)行。比如教師可以在幼兒園的墻上粘貼一些小卡片或者其他的識(shí)字圖片，常見的“蘋果”“西瓜”等都可以作為識(shí)字的基礎(chǔ)漢字和常識(shí)來讓孩子們認(rèn)識(shí)。漢字教學(xué)的過程中除了漢字量的不斷積累，也可以采用繪本閱讀的創(chuàng)新形式來積累漢字量。繪本閱讀是一種全新的形式，不同于文本閱讀和圖畫閱讀，它采用文字和圖畫同時(shí)講故事的形式，富含哲理，寓教于樂，可以幫助孩子們真正地愛上閱讀。

二、興趣閱讀促發(fā)展

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，只有讓孩子們對(duì)閱讀感興趣，才能從根本上培養(yǎng)孩子們的早期閱讀能力，更何況當(dāng)面對(duì)小朋友這樣一個(gè)懵懂特殊的群體時(shí)，以興趣促進(jìn)閱讀就變得更加重要。在興趣閱讀的過程中，教師要堅(jiān)持快樂閱讀原則和多元閱讀原則，注重孩子們個(gè)人的閱讀感受，更好地提高孩子們的閱讀能力?？鞓烽喿x原則以孩子們的個(gè)人情感為中心，以讓孩子們?cè)陂喿x過程中，享受到快樂為基本要求，從而培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣。比如在日常的教學(xué)課堂中，老師可以給同學(xué)們講故事，新興的繪本閱讀也可以作為幼兒早期閱讀的范本，老師在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行繪本閱讀的過程中，可以在課堂上結(jié)合一些表演動(dòng)作表演給孩子們看，讓孩子們更加立體地體會(huì)到書中的內(nèi)容情節(jié)的精彩，更好地培養(yǎng)閱讀興趣，加深同學(xué)們的印象。興趣閱讀除了快樂閱讀原則，還有一個(gè)很重要的原則就是多元閱讀原則。多元閱讀主要是閱讀范圍更加廣泛，在培養(yǎng)孩子們閱讀興趣的同時(shí)，也拓展了孩子們的知識(shí)面。比如在日常的閱讀學(xué)習(xí)中，老師除了帶著孩子們閱讀童話故事類的繪本外，還可以帶著孩子們接觸一些名著或者與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的繪本，這樣不僅可以提高孩子們的閱讀能力，還能一定程度上培養(yǎng)孩子們的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)情操，促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，拓展幼兒的閱讀面。

三、親子閱讀伴成長

教育不應(yīng)該僅僅只是老師的事情，家長也應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，尤其是面對(duì)幼兒時(shí)，家庭教育顯得更加重要。因此在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，親子閱讀是一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)。父母是孩子人生中的第一任老師，因此家長應(yīng)該十分注重對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)陪伴，家長都可以和孩子們一起進(jìn)行日常的閱讀，更好地參與到孩子們的成長中。比如家長可以每天和孩子們閱讀童話故事或者其他書籍，也可以每天給孩子們講故事，這是一條漫長的道路，需要家長們堅(jiān)持下去。假如家長某天很忙不能陪孩子閱讀或者講故事，家長可以很直接地告訴孩子“媽媽今天很忙，我們明天再講好不好？”這樣既可以促進(jìn)孩子們閱讀能力的提高，也可以推動(dòng)親子感情的發(fā)展，好處多多。在親子共讀的過程中，家長還可以注意一個(gè)問題就是階梯閱讀原則，不同年齡階段應(yīng)該選擇不同的書籍，這樣才能把握孩子們的閱讀需要，推動(dòng)閱讀能力的提高。比如階梯閱讀的原則首先是玩具書，然后是圖畫書、圖畫故事書，進(jìn)而再一步步過渡到文字書。這樣階段式的閱讀原則適應(yīng)了孩子們一步步成長后的閱讀需要，更好地促進(jìn)了孩子們?cè)缙陂喿x能力的提高，值得大家學(xué)習(xí)借鑒。

幼兒早期閱讀能力的提高需要家長和老師雙方面的努力監(jiān)督，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)也需要家長和老師共同付出精力和時(shí)間。幼兒早期閱讀能力對(duì)于幼兒以后的學(xué)習(xí)，以及未來的發(fā)展成長都十分重要，需要家長和老師共同的關(guān)愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振宇.兒童心理發(fā)展理論[J].華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]金曉梅.引導(dǎo)孩子早期閱讀的藝術(shù)[J].幼兒教育，1998(11).