鄧高麗

口語交際是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具進(jìn)行的一項(xiàng)交流信息和思想感情的活動。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！薄皩W(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生口語交際能力，加強(qiáng)口語交際教學(xué)，是每一位教師的重要任務(wù)。

一、充分發(fā)揮多媒體功能進(jìn)行口語交際

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂W(xué)生來說，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，不會全面地觀察事物，也沒有很強(qiáng)的理解力，在學(xué)習(xí)中常常會遇到各種各樣的問題。多媒體教學(xué)具有文字、圖片、聲音、動畫、圖像等優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中，教師如果充分利用多媒體，就能調(diào)動起學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而省時高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)《春天來了》一課時，僅憑書上提供的一幅圖片是不能完全激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣的。一年級的學(xué)生，知識和經(jīng)驗(yàn)都相當(dāng)貧乏，生活經(jīng)驗(yàn)的積累更是不夠，僅僅依靠課本的圖片，學(xué)生很難說清楚、講明白春天的景象。于是，在上課前我讓學(xué)生在爸爸媽媽的幫助下搜集描寫春天的語句、詩歌，并把它背下來。這樣在課堂上學(xué)生就可以調(diào)動語言信息網(wǎng)絡(luò)積極思考，避免了“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象。同時我讓學(xué)生與家長在生活中尋找春天足跡，并讓家長利用手機(jī)把看到的、聽到的記錄下來，通過微信發(fā)給我，之后我借助多媒體課件整合收集的資料并配以輕快的音樂。在課堂上，我用多媒體課件從聲音、圖片、動畫等方面向?qū)W生展示了春天的絢麗多彩，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)春天來了的情境，讓學(xué)生全方位地感受春天的美好，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生心中有素材，這樣對“春天來了”這個口語交際便有話可說，有話想說。充分應(yīng)用多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生興致勃勃地打開了話匣子，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的交際、表達(dá)的欲望。

二、充分運(yùn)用教材插圖進(jìn)行口語交際

教材中口語交際的內(nèi)容大都配有色彩鮮艷、畫面生動的插圖。插圖不僅是一種直觀的教學(xué)輔助工具，還能讓學(xué)生展開豐富的想象，激起學(xué)生說話的興趣。教師在口語交際教學(xué)中，要充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生弄清插圖中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，明白要交際什么，應(yīng)怎么說，怎樣才能說得有條理，把口語交際訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地滲透到每一堂口語交際課的教學(xué)中。

如在《學(xué)會道歉》一課的說話訓(xùn)練中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，先觀察圖中的景象，明確每一幅圖上有些什么人，他們在干什么，發(fā)生了什么事。然后，讓學(xué)生在觀察中展開想象，注意人物的神態(tài)、表情和動作，根據(jù)遇到的情況，明確該怎么向別人道歉，并一幅一幅練說。最后，讓學(xué)生在展開想象的基礎(chǔ)上自設(shè)情境，自選對象親自演一演向別人道歉和接受別人道歉的交際活動。

又如《雨點(diǎn)》一文中的插圖形象地再現(xiàn)了雨點(diǎn)“在池塘里睡覺”“在小溪里散步”“在江河里奔跑”“在海洋里跳躍”的情形。我在教學(xué)時讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，與同桌說一說：雨點(diǎn)落進(jìn)了哪些地方？雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方，樣子有什么不同呢？通過看插圖，學(xué)生體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感悟到“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個飽含意蘊(yùn)的詞。學(xué)生被一幅幅有趣的圖畫所吸引，你一言我一句地交流著。教師如善于充分運(yùn)用教材中的插圖這一直觀的教學(xué)資源，口語交際的教學(xué)就會收到事半功倍的效果。

三、充分運(yùn)用師生互動進(jìn)行口語交際

口語交際是聽與說雙方的互動過程，核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通，并不是聽和說的簡單相加。只有在交際雙方處于互動的狀態(tài)下，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“口語交際”。只有實(shí)現(xiàn)這種“互動”式的交際，學(xué)生才能真正成為交際的主人。因此，教師在指導(dǎo)口語交際時應(yīng)注重雙方互動的過程。

如教學(xué)口語交際課《小煩惱熱線》時，我利用教材的話題導(dǎo)入后，先讓學(xué)生觀看喜羊羊給知心姐姐打電話傾訴自己煩惱的視頻，再讓學(xué)生四人為一組討論觀看后的收獲。如“小煩惱”可以先說說最近的心情怎樣，再說說有什么煩惱，為什么會有這樣的煩惱，要說真話和心里話，“主持人”要靜心傾聽，并要不斷給予鼓勵和開動腦筋幫忙想辦法，給他出主意。學(xué)生互動交流后，我率先示范做“小煩惱熱線”的第一任主持，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生互動的情境：“老師也有一個超級大煩惱，想請同學(xué)們幫幫我。我女兒六歲了，可是她總是一邊看電視一邊吃飯，每頓飯都會吃很長時間，長期如此，長得很瘦。我想了很多辦法都不管用，這讓我很煩惱。同學(xué)們，你們能為老師出個好點(diǎn)子嗎？”學(xué)生說出了很多有條有理的妙招。此時，在學(xué)生把心中的策略表達(dá)出來的同時也達(dá)到了口語交際訓(xùn)練的目的，這樣的互動巧妙實(shí)現(xiàn)了師生角色的互換。接著是以四人小組進(jìn)行小煩惱熱線活動，各自訴說不愉快的事，組內(nèi)成員輪流做小主持，并人人都要參與交流。最后鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中無論遇到什么困難和挫折，都要隨時跟老師、爸爸媽媽、小伙伴交流談心?？梢?，教學(xué)中的師生互動、生生互動可培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

四、充分結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行口語交際

口語交際是日常的生活交際，是生活必備的技能。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是單純傳授知識。在口語交際教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的生活感知，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語交際中說得具體、說得真實(shí)、說得生動。

如《學(xué)會求救》一課的交際話題是當(dāng)面對生活中的意外事件時，當(dāng)事人該如何自救或求救。課前，我和學(xué)生做游戲，請他們表演幫助學(xué)前班的學(xué)生找教室，目的是讓他們感知課堂內(nèi)外都有交際。在教學(xué)時，為了豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生積累語言，我先讓學(xué)生看一段大火中人們驚慌失措、四處逃生的火災(zāi)錄像，讓學(xué)生認(rèn)真聽明白求救人與消防員的對話；再先讓學(xué)生說說在生活中見到過哪些意外事件，人們是用什么方式自救或者求救的；然后讓學(xué)生自己表演遇到危難的情況，該怎樣自救或者求救。這樣教學(xué)避免了直接說教的乏味，讓學(xué)生身臨其境去體會和感悟。在落水求救這一環(huán)節(jié)，我講述了自己小時候親身經(jīng)歷的事，以我童年時真實(shí)的落水事件激發(fā)學(xué)生的交際興趣，學(xué)生紛紛想出很多辦法來救落水的我。在救人的過程中就有各式各樣的交際，要真正把人救上來，是要用恰當(dāng)?shù)恼Z言來交際的，否則自己的救人方法就得不到其他同學(xué)的認(rèn)可。學(xué)生紛紛動腦動口，有效的交際開始了，學(xué)生的智慧和真情讓我感動不已。在教學(xué)活動中我緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生打開了口語交際的通道，不但鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且他們的“自救”技能同時也形成了。

“三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶?！笨谡Z交際是一個人一生所應(yīng)具備的能力。教師有責(zé)任讓學(xué)生從小打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，讓他們成為會說話、能說好的人，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定基礎(chǔ)，為他們成為未來的交際人才打好基石。