朱婭娜

《牧場之國》是捷克作家卡爾·恰彼克的作品。四年前，我曾公開執(zhí)教過此課，被課文所呈現(xiàn)的畫面深深地折服，請學生“為四段文字取名”為主要教學方式的課堂至今仍歷歷在目。但現(xiàn)在回頭反思，當時因過度追求“取名的完美”，而忽視了語言本身的內(nèi)涵，課堂看似靈動，實則教學的重點有了偏移。

今天，當我隨著作者的文字，再次走進荷蘭這個《牧場之國》時，一股獨特的異國風情撲面而來。一句句浸滿寧靜和諧的話語便開始在我的心底里靜靜地流淌，閱讀的心境也慢慢地飄散在這一片牧場之國的遼闊無際之中。

是作者眼中所見、心中所想，匯于筆中之情；是作者對這一片牧場的深愛之情，撥動著我的心弦；更是語言文字蘊藏著的豐富的表達在催化我心中那顆心。

去年，央視推出的《朗讀者》節(jié)目，重新喚起了我對“朗讀”的思考，也再次點燃了我“朗讀”的火花，通過有聲的朗讀，將一個個無聲的文字中隱藏的情感自然地流露出來。當無聲的文字遇見有聲的傾訴，將產(chǎn)生什么樣的張力與魅力？于是，“聚焦‘朗讀’，體會異國風情”成為了我本課的教學思路。

一、讀景色之美

“一條條運河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。”文中諸如此類的語句很多，作者用非常直觀的語言，把牧場上特有的景色一一展現(xiàn)在我們面前。我們的學生只需用心讀一讀，就能在腦海中浮現(xiàn)出這一幅幅的美景圖：白日里，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或羊、豬、雞，在“見不到一個人影的綠草地上”是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖啊！即使是傍晚出現(xiàn)了擠奶的人也并沒有打破草原的寂靜，奶牛仍是“嚴肅沉默”，擠奶人更是默默無語，連船只行駛也是舒媛平穩(wěn)的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入了一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。

這樣的美景，該如何引領學生去體會呢？

1.初讀課文，感受美景

在初讀課文這一教學環(huán)節(jié)中，我利用課件逐段出示文字，把學生的眼光聚集在一起，讓每位學生都大聲朗讀。在第一遍試讀后，請學生說說讀出了什么，學生們紛紛說出了自己的想法，有的說“我看到了一片遼闊無垠的草原”，有的說“我看到了黑白兩色的花?！保械恼f“我看到了膘肥體壯的駿馬”，還有的說“我看到了傍晚荷蘭的安靜”……學生們的理解很直觀，初步領略到了牧場的美景。

2.合作讀文，體會美景

在有了第一遍的試讀之后，學生對課文內(nèi)容已有了初步的梳理。所以在此基礎上，請小組合作選擇其中一段文字，進行有重點的品讀，于是就有了接下來的“悟情感之美”的環(huán)節(jié)了。

二、悟情感之美

如何從表面的景美滲透到文字背后所表達的情感呢？這就需要學生們進一步體會了。

1.讀寫結合，品悟語言

文字是需要“讀”的，更需要“思”。在合作讀課文中，“請學生動筆圈一圈、畫一畫本段文字中你最喜歡的一句，并簡單寫寫批注”，這是由讀到思的遞進，課堂由朗讀的氛圍轉向思考的境界。在一番安靜的學習之后，思維的火花開始碰撞了：

生：“牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。”從這句話中，我看到了各種牛的樣子，它們有的在思考，有的像貴夫人，有的還像家長，真是太有趣了！

生：“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵?！弊x了這句話，讓我仿佛看到了一碧千里的草原上，有成群的駿馬在上面奔跑，它們是那樣的自由！

生：“狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒?！边@是我最喜歡這一句了。因為讓我感覺夜晚的牧場很寧靜，很恬美。我想這就是真正的荷蘭吧！

……

多么純真的感悟啊！透過文字，學生們找到了情感的迸發(fā)點，找到了牧場之國帶給他們的另一種體驗，那是一種“和諧、安靜、自由、愜意”的感覺，這也是文中四次提到“這就是真正的荷蘭”的原因所在。課文的描寫讓我們看到了荷蘭牧場和運河交錯的獨特地形，看到了畜牧業(yè)尤其是奶牛和奶制品在荷蘭國計民生中的重要作用，更看到了藍天、碧草、牛羊組成的優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀，所以作者四次講到“這就是真正的荷蘭”。這既是作者在向人們介紹荷蘭的特點，更是對荷蘭的美景發(fā)出的贊嘆。在這樣的交流中，不僅解決了課文教學的難點，也讓學生們品讀到了課文語言的優(yōu)美，情感的美妙！

2.創(chuàng)設情境，朗讀展示

課堂上我們不僅看到了美麗的風景，也體會到了美好的情感，還遇見了優(yōu)美的文字，這是我們通過“朗讀”實現(xiàn)的。朗讀不僅僅是一種學習方式，更是一種傳遞情感、傳承精神的手段。

基于這樣的理解，我們再一次“牽手”朗讀，于是，一場“美妙的聲音展示活動”在我們的課堂中開展了?！罢埬阕x一讀?！薄叭绻惆崖曇舴诺幂p些，會更好。”“你讀得太棒了，請你當當小老師帶著同學們一起讀一讀。”“我也想來試一試?！薄澳隳芟騽偛拍俏煌瑢W那樣再讀一遍嗎？”諸如此類的場景一幕接著一幕。學生們在朗讀中感受到了文本帶給他們的力量，也逐漸領略到了朗讀帶來的魅力。

讀到深處最感動！因為此時學生們已融入到了一個情境中，在這樣一個朗讀展示的情境中，在語言的抑揚頓挫中，學生們的朗讀更有滋味，也更易理解內(nèi)容。于是，就有了“拓展朗讀整組單元文字”的環(huán)節(jié)。

三、品語言之美

本文所處單元的主題是“田園風光”。“1+4”的單元整合學習是我本課教學的又一個重點，通過教學《牧場之國》，帶出整個單元的另3篇課文以及教材后面的選學課文，以這樣的單元拓展整合教學來實現(xiàn)教學的最大化。

通過一份“朗讀單”，我向學生們推薦了《鄉(xiāng)下人家》《麥哨》《可愛的草塘》和《漁歌子》這四篇課文中的選段，讓學生們自主選擇一處有滋有味地讀，然后進行朗讀展示。

在公開課教學時，這一環(huán)節(jié)最令我難忘。由于聽課學生的語文學習能力較弱，尤其是以“朗讀”為主要教學方法的課堂，讓學生們學得有點躡手躡腳，使得我也變得有些縮手縮腳。但隨著對文本的一步步體會，學生們的學習狀態(tài)也漸漸地跟上來了，尤其是到了這一環(huán)節(jié)，學生們朗讀的能力有了較為可觀的改變：聽，那簇麥哨聲中，男學生們翻跟頭，豎蜻蜓，好不自在??；這片這么大這么美的草塘在小女生的朗讀聲中，變得更可愛了；看，鄉(xiāng)下人家前，那青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。聆聽著學生們?nèi)肭槿刖车睦首x，我也情不自禁地唱起了紡織娘的歌，那歌聲真好聽！

曾幾何時，一說起朗讀，它給我們的印象也不過是朗誦比賽中的口若懸河，舞臺上的專業(yè)吟誦，或身著漢服的傳統(tǒng)誦讀，或是在課堂上被點名的不情愿朗誦……朗讀是對文字的二次創(chuàng)作，在新的場域為文字賦予新的生命。當這些文字被理解，被再次誦讀，我們也將產(chǎn)生發(fā)自肺腑的共鳴。今天在這個悠然自得、靜謐祥和的《牧場之國》中，學生們將一段段無聲的書面語言化成了一首首動聽的歌曲，真是耐人尋味??！

是什么讓我們保持浪漫與童真？是什么讓我們心生美好愿景？又是什么讓我們對語文教學不忘初心？我想應該是作者那細致的觀察、那豐富的想象，是學生們那動人的朗讀、那情感的交流。我們與文本、與作者心靈相通，就讓我們重拾朗讀，帶著對朗讀的無限憧憬，把朗讀變成我們和學生的習慣吧！