周 健

說明文作為一種文體，以說明為主要表達(dá)方式，來解說事物狀態(tài)、揭示對象特征、展現(xiàn)事物本質(zhì)。入選教材的說明文語言簡練、文脈清晰、特點鮮明、方法突出。鑒于此，教師可以借助表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生展開說明文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的智慧。筆者以《秦兵馬俑》為例，淺談自己運用表格教學(xué)說明文的一些實踐與思考。

一、依循整體感知，運用表格初讀導(dǎo)序

依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在深入學(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體的認(rèn)知與把握，一方面幫助學(xué)生消除課文中的字詞障礙，另一方面引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理文本脈絡(luò)，為深入學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。對于說明文來說，除了要關(guān)注其中的生字詞之外，還需要在梳理作者表達(dá)思路的同時，初步感知說明對象的基本特點。這一環(huán)節(jié)可以運用直觀而形象的表格，組織學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)和層次進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生做好文本的初讀與感知。

《秦兵馬俑》這篇說明文清晰地描繪了兵馬俑規(guī)模宏大、個性鮮明的特點。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生初讀文本、厘清文脈，筆者設(shè)計了如下表格：

特點之一特點之二總結(jié)句類型 大意 對應(yīng)語段 閱讀方法總起句 閱讀課文明確內(nèi)容厘清思路緊扣特點

學(xué)生通過總起句知曉了課文的主要內(nèi)容，并分別從兩個鮮明的特點初步感知了秦兵馬俑的特質(zhì)，依循著閱讀過程明確了閱讀這類說明文的一般方法。如此一來，學(xué)生就對課文內(nèi)容有了整體把握，更對課文的表達(dá)順序和語段的結(jié)構(gòu)劃分有了更加清晰的了解。而這一切效果的取得，都建立在筆者精心設(shè)計的表格上。這種結(jié)構(gòu)鮮明、層次清晰的表格，讓學(xué)生在初讀環(huán)節(jié)中理性地感知課文內(nèi)容時有了更好的抓手。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將與文本的對話過程轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袟l理的理性思考過程，實現(xiàn)了與文本有效而多維的接觸，讓表格承載起導(dǎo)序作用，極大程度上提升了學(xué)生初讀課文的整體效益。

二、緊扣核心語段，運用表格研讀內(nèi)化

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@就需要教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，揣摩文本語言背后的言外之意、弦外之音。在常態(tài)教學(xué)中，教師常常組織學(xué)生運用批注的方法，讓學(xué)生將自己閱讀的感受表達(dá)出來。這種批注式的閱讀既給了學(xué)生自主選擇內(nèi)容的空間，同時又保證了學(xué)生自主思考的時間。在教學(xué)說明文時，有的教師要么在內(nèi)容選擇上偏離重點，要么就是蜻蜓點水，并沒有緊扣核心語句讓學(xué)生感知說明文表達(dá)的精準(zhǔn)與妥帖、說明方法的巧妙與自然，教學(xué)目標(biāo)也沒有達(dá)成。

因此，在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生明確研讀方向，突出研究的重點、難點，給予學(xué)生明確的閱讀方法。以教學(xué)課文第2自然段為例，為了讓學(xué)生能夠更好地感知說明方法的表達(dá)作用，筆者設(shè)計了如下表格：

說明特點 典型語句 所用方法 表達(dá)效果規(guī)模宏大在三個俑坑中，一號坑最大……舉例子 具體形象

學(xué)生要完成這一表格的填寫，就需要重新回到文本中，將身心浸潤在文本語言中，感受說明方法的精妙。在這樣的過程中，學(xué)生不僅形成了對文本的初步感知，同時相機(jī)摘抄了展現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大特點的語句，并根據(jù)課文的描述，洞察作者如此表達(dá)的妙處。如此一來，學(xué)生的認(rèn)知就不再停留在感知文本內(nèi)容的膚淺層面，而是將思維的關(guān)注點聚焦在作者寫作方法的策略上。而在整個過程中，筆者所設(shè)計的表格也起到了極大的引導(dǎo)作用，學(xué)生就此找到了自己研究性閱讀的重點，明確了自己研讀的方向，思路更加明確清晰，感悟更加透徹深入。

三、聚焦寫作策略，運用表格遷移練習(xí)

所謂遷移，就是既有的學(xué)習(xí)成果對另一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，廣泛運用于知識獲取、技能訓(xùn)練、行為規(guī)范的過程中。換言之，只要有真正的學(xué)習(xí)，就一定會有遷移。葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子?！遍喿x教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生依托教材這一典型文本能夠觸類旁通，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。而對說明文來說，學(xué)生的訓(xùn)練就存在著內(nèi)容寬泛、訓(xùn)練機(jī)械的問題，因此，教師可借助表格將說明文的寫作特點呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遷移作用。

《秦兵馬俑》一文第10自然段句式整飭，結(jié)構(gòu)清晰，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要資源。為了讓學(xué)生在精心細(xì)讀之下內(nèi)化表達(dá)方法，形成表達(dá)能力，筆者設(shè)計了如下表格：

對兵馬俑的觀察（實寫）作者的想象（虛寫） 方法提煉有的微微頷首，若有所思 好像______有的_____好像隨時準(zhǔn)備出征有的_____好像______作者的想象要與自己的實踐想象呈現(xiàn)對應(yīng)之勢有的_____好像______

這樣的表格不僅讓學(xué)生深入關(guān)注了文本語段表達(dá)的內(nèi)容，同時也對作者的寫作方法進(jìn)行了深入洞察。學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上完成表格的填寫，就能相機(jī)體驗到作者的表達(dá)方法和文本語言的基本形式，并嘗試運用“有的……好像……”的句式造句，展現(xiàn)不同類型兵馬俑的神態(tài)以及作者展開的想象，有效地內(nèi)化了學(xué)習(xí)方法，并可以依托筆者出示的其他圖片嘗試表達(dá)自己心中的兵馬俑狀態(tài)。

閱讀教學(xué)中，教師在捕捉適切的練筆點后，應(yīng)教給學(xué)生表達(dá)的方法和策略。在整個過程中，表格為學(xué)生提供了細(xì)致揣摩與遷移運用的支撐點，學(xué)生在感知與遷移運用的過程中，逐步內(nèi)化了表達(dá)能力，提升了核心素養(yǎng)。

四、結(jié)合訓(xùn)練重點，運用表格拓展內(nèi)容

閱讀教學(xué)僅僅依托一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師在緊扣文本資源的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的資料，形成全面而立體化的課程資源，從而更好地為學(xué)生的認(rèn)知服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。說明文以說明為主要表達(dá)方式，在實際生活中有著較為廣泛的運用。因此，緊扣學(xué)生的生活實際進(jìn)行資料的拓展與延伸，應(yīng)該成為說明文教學(xué)的基本方式。

如在教學(xué)《秦兵馬俑》一文時，為了讓學(xué)生能夠更加深入地感知所拓展補(bǔ)充的內(nèi)容，順利實現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)結(jié)，筆者就設(shè)計了以下的表格：

說明對象 事物特質(zhì) 運用方法秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明，規(guī)模宏大列數(shù)字、作比較、舉例子無錫惠山泥人……

在上述表格的完成過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的基本內(nèi)容和作者的表達(dá)方法，同時也需要借助表格的提示，引導(dǎo)學(xué)生回到自己的生活實際中，對教師所拓展的內(nèi)容進(jìn)行思考。同時，這一表格在設(shè)計的過程中注重采用從扶到放、步步為營的策略，讓學(xué)生輕松從教材文本向所拓展的內(nèi)容過渡。在表格的牽引之下，學(xué)生不僅掌握了拓展的內(nèi)容，同時也明確了拓展的基本方向，拓展時避免了與文本表達(dá)方法毫不相干的其他內(nèi)容，提升了緊扣拓展資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的實效性。在這一過程中，教師不僅關(guān)注了拓展資料的廣度，更關(guān)注到了拓展內(nèi)容的深度和契合度，在立足教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展了豐富的認(rèn)知資料，并嘗試運用閱讀方法教學(xué)文本，促進(jìn)課堂內(nèi)外的整合聯(lián)系，實現(xiàn)了學(xué)生的適度遷移。

說明文的表達(dá)方法和創(chuàng)作思路條理清晰、結(jié)構(gòu)明朗，與表格條分縷析的結(jié)構(gòu)特點驚人的匹配。教師可以充分設(shè)計合理的表格內(nèi)容，發(fā)揮表格應(yīng)有的作用，促進(jìn)說明文的教學(xué)不斷向理性進(jìn)發(fā)。