文　周　　靜

紙藝是以紙為材料，以“心”造像，以“意”變形，通過(guò)撕、折、扭、卷、疊、塑形、襯彩、鏤空、重組等技能進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)、表現(xiàn)的藝術(shù)活動(dòng)，將傳統(tǒng)單一的紙藝風(fēng)格轉(zhuǎn)化為多元化，是我國(guó)一種既古老又充滿現(xiàn)代氣息的藝術(shù)形式。

一、創(chuàng)設(shè)濃郁的紙藝氛圍，將作品自然融入教育環(huán)境中

注重對(duì)紙藝環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在具有濃郁紙藝特色的環(huán)境中感受、欣賞和創(chuàng)作，并在創(chuàng)作和環(huán)境的相互作用中達(dá)到育人的目的。

紙藝長(zhǎng)廊：由幼兒和老師共同將幼兒每次紙藝特色活動(dòng)的作品布置于走廊上進(jìn)行展示，使其成為幼兒園一道美麗的風(fēng)景線。

紙藝展板：每學(xué)期幼兒園會(huì)定期進(jìn)行幼兒紙藝作品展示活動(dòng)，將某一階段的幼兒紙藝作品通過(guò)展板進(jìn)行展示。一方面，通過(guò)展示幼兒作品，讓幼兒充分體驗(yàn)各種作品所帶來(lái)的愉悅和美感；另一方面，通過(guò)邀請(qǐng)姐妹園領(lǐng)導(dǎo)和美術(shù)專業(yè)老師進(jìn)行評(píng)選和點(diǎn)評(píng)，向同行及社會(huì)宣傳幼兒園紙藝特色。

紙藝主題墻飾：根據(jù)主題將有關(guān)內(nèi)容運(yùn)用紙藝的形式進(jìn)行表現(xiàn)，各班以不同的表現(xiàn)手法將紙藝作品布置在墻面上。一方面，突出主題內(nèi)容，幫助幼兒走進(jìn)主題，理解主題；另一方面，讓幼兒成為主題的主人，參與主題建設(shè)，更讓幼兒在參與中欣賞同伴的作品，肯定自我價(jià)值和發(fā)展個(gè)性。

紙藝活動(dòng)室：它是我園專設(shè)的一個(gè)供幼兒創(chuàng)作和陳列的空間，除了提供幼兒各種制作的需要外，其墻面和陳列架亦能滿足平面作品和立體作品的擺放和布置，琳瑯滿目的作品營(yíng)造了幼兒園獨(dú)有的藝術(shù)氛圍。

二、提供寬松的活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作意識(shí)

皮亞杰認(rèn)為：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。美術(shù)區(qū)域活動(dòng)作為一種新的活動(dòng)形式，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)中能夠自主地與各種材料進(jìn)行互動(dòng)。紙藝區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)紙藝主題活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主創(chuàng)作。在這里，不但提供了各種紙藝活動(dòng)所需要的工具，而且提供了各種圖片，讓幼兒一看就想去模仿。每個(gè)班級(jí)不光根據(jù)自己班的紙藝特色設(shè)置空間、放置材料，而且根據(jù)紙藝特色和內(nèi)容需要，還形成了美術(shù)區(qū)域鏈，開設(shè)了多種美術(shù)區(qū)域，滿足幼兒的不同創(chuàng)作需求。例如，紙塑特色的班級(jí)開設(shè)了蛋糕店、線描畫等多種美術(shù)區(qū)，各區(qū)域既相互聯(lián)系又各有區(qū)別。在這里，幼兒可以進(jìn)行個(gè)體制作或合作制作，他們?cè)谶@些美術(shù)創(chuàng)作的空間里樂(lè)此不疲。所以，只有創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，才能最大限度地促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。

三、提供多種低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒有創(chuàng)作的機(jī)會(huì)

皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于操作。”就是說(shuō)，幼兒是在對(duì)材料的操作過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。在幼兒紙藝活動(dòng)中，材料應(yīng)是幼兒活動(dòng)的對(duì)象。與幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能引發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望。依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異，遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性原則，我們有如下策略：（1）利用多元化的材料，喚起幼兒不同的遐想。（2）利用低結(jié)構(gòu)的材料，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作和操作能力。

四、創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,支持自發(fā)的表現(xiàn)創(chuàng)造

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中促進(jìn)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

（一）給予幼兒自由、自主的發(fā)展空間

我們?cè)诩埶嚮顒?dòng)中通過(guò)各種途徑為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、自主的發(fā)展空間，根據(jù)幼兒需要生成主題，拓寬幼兒創(chuàng)造的維度。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)生活中熟悉的內(nèi)容會(huì)積極投入、主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)作。因此，在與幼兒的交往中，我們仔細(xì)地去觀察他們生活中最關(guān)注和最喜歡的事物，根據(jù)幼兒的需要生成主題。例如，錫紙是幼兒既熟悉又陌生的一種紙，當(dāng)我們給幼兒探索錫紙秘密的機(jī)會(huì)時(shí)，他們表現(xiàn)出了濃厚的興趣。根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，我們生成了一系列有關(guān)錫紙的活動(dòng)——錫紙紙雕“哈哈小人”“向日葵”“苗族銀飾”等，在活動(dòng)中幼兒可以按自己的興趣和意愿去選擇材料，用自己喜歡的多種形式進(jìn)行表達(dá)，享受創(chuàng)造活動(dòng)的快樂(lè)，獲得精神上的滿足，進(jìn)而塑造幼兒的審美能力。

（二）創(chuàng)造游戲情景，激發(fā)幼兒參與的積極性

《指南》的課程實(shí)施中提出：“應(yīng)尊重幼兒游戲的權(quán)利，堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)形式。”根據(jù)幼兒易將美感與情緒體驗(yàn)相聯(lián)系、喜愛(ài)鮮明艷麗而不注意色彩協(xié)調(diào)以及習(xí)慣直接以動(dòng)作、語(yǔ)言與表情去表達(dá)自身的情感態(tài)度等特點(diǎn)，我們把游戲活動(dòng)與紙藝教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在有趣的故事及游戲情景中慢慢掌握一些簡(jiǎn)單的撕、折、扭等技能。在操作中，因?yàn)橛辛饲榫暗膶?dǎo)入，每個(gè)幼兒都很投入、很認(rèn)真，呆板的課堂轉(zhuǎn)變成了幼兒盡情發(fā)揮才能的地方，幼兒紛紛快樂(lè)自主地參與到活動(dòng)中去。這樣，增強(qiáng)了幼兒對(duì)紙藝活動(dòng)的興趣，并收到了寓教于樂(lè)的效果。

（三）以幼兒喜愛(ài)的故事為背景進(jìn)行情景紙藝創(chuàng)作

幼兒是最具有想象力的一類群體，富于幻想色彩的童話故事在很大程度上滿足了幼兒強(qiáng)烈的求知要求與興趣。尤其是童話中夸張的形象賦予了濃烈的感情色彩時(shí)，幼兒都會(huì)被深深地吸引。因此，我們以童話故事為背景進(jìn)行了紙藝創(chuàng)作。例如，在熟悉《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)和動(dòng)物形象的夸張?zhí)攸c(diǎn)后，幼兒在紙藝創(chuàng)作中開始創(chuàng)編故事情節(jié)。老師為幼兒提供了大小不同的紙杯、紙盒、紙盤、報(bào)紙等各種紙材料，幼兒根據(jù)自己的意愿發(fā)揮想象進(jìn)行紙藝創(chuàng)作：有的用大紙杯做小青蛙；有的用紙盒、紙盤做魚和螃蟹；有的用果凍盒貼上彩色的卡紙裝飾成小烏龜；還有的用報(bào)紙卷成長(zhǎng)條粘貼成鴨媽媽……幼兒自己想象、選擇、創(chuàng)作、組合、粘貼。最后，一本新版《小蝌蚪找媽媽》連環(huán)畫呈現(xiàn)在了大家的眼前，幼兒百看不厭，并商量著繼續(xù)添加“小蝌蚪還可能會(huì)遇到誰(shuí)”等情節(jié)。故事情節(jié)的無(wú)限發(fā)展和百搭的紙藝創(chuàng)作，將幼兒的雙手變成了想象的翅膀。

（四）點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)造火花，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方式表現(xiàn)紙藝作品

《指南》中建議在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，要在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助。例如，在“孔雀比美”的紙藝活動(dòng)中，老師啟發(fā)幼兒用顏色來(lái)表示孔雀的羽毛，幼兒根據(jù)自己對(duì)孔雀的認(rèn)識(shí)，用綠色系、藍(lán)色系等冷色進(jìn)行搭配。但當(dāng)他們看到用同色系卡紙表現(xiàn)的孔雀之后，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：孔雀的軀體和羽毛部分顏色比較接近，因此，呈現(xiàn)出來(lái)的作品有很多比較模糊。在討論中，幼兒紛紛表示可以將軀體和羽毛兩個(gè)部分用不同色調(diào)的卡紙進(jìn)行搭配。他們運(yùn)用圖形或是顏色的對(duì)稱、間隔、放射、漸變等進(jìn)行構(gòu)圖和粘貼。幼兒在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，不知不覺(jué)運(yùn)用了不同方法進(jìn)行了紙藝創(chuàng)作。

幼兒是天生的藝術(shù)家，幼兒的紙藝活動(dòng)是一種能力的自主性開發(fā)活動(dòng)，只有讓幼兒既能動(dòng)手操作，又能動(dòng)腦思維，才能發(fā)揮他們的主體價(jià)值。由此可見(jiàn)，注重幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒今后的發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。

（江蘇省無(wú)錫市后宅中心幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.