文　朱　　靜

一、安全合理的空間布局，支持幼兒自由交往

區(qū)域環(huán)境是每一個(gè)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、要求、方法、規(guī)則及幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的具體化呈現(xiàn)。環(huán)境的適宜性直接影響到區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引、引導(dǎo)、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域游戲環(huán)境？首先，要關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要。我們既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又要提供一個(gè)開(kāi)放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。我們要充分挖掘地面、墻面、桌面等的價(jià)值，充分發(fā)揮環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素的作用，強(qiáng)調(diào)以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在環(huán)境中融入“挑戰(zhàn)性”，讓幼兒獲得充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而得到和諧發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)的布局要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，盡可能地將區(qū)域以動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)，如閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等；將聲音相對(duì)較大的區(qū)域安排在門口或者走廊，如表演區(qū)、娃娃家等，并根據(jù)游戲情況靈活地進(jìn)行調(diào)整；也可以將光線較充足的地方劃分成閱讀區(qū)，將離水源較近，方便幼兒清洗的地方劃分成美工區(qū)等。另外，空間的安排既要有適合幼兒個(gè)別活動(dòng)的不同活動(dòng)區(qū)，亦要有集體活動(dòng)的空間；既要注重教室環(huán)境的整體布局，還應(yīng)有細(xì)節(jié)暗示以及動(dòng)、靜區(qū)域的劃分和有利于幼兒從一個(gè)活動(dòng)區(qū)轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)區(qū)的合理路線。要讓區(qū)域與區(qū)域之間互動(dòng)起來(lái)，如“娃娃家”和“小吃店”相鄰，可以促進(jìn)幼兒間的交往等等。

二、靈活自由的區(qū)域設(shè)置，滿足幼兒內(nèi)在需要

（一）圍繞幼兒的興趣愛(ài)好，設(shè)置區(qū)域

在設(shè)置區(qū)域時(shí)，教師要了解幼兒喜歡玩什么，不喜歡玩什么，同時(shí)注重引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與各區(qū)角的設(shè)置，這樣才能滿足幼兒的內(nèi)在需要。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開(kāi)設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域，活動(dòng)區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。例如，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，在小班以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容設(shè)置“心情屋”，幼兒可以帶上喜歡的玩偶到“心情屋”內(nèi)說(shuō)說(shuō)“悄悄話”，緩解由于剛?cè)雸@而產(chǎn)生的不安全感。再如，在角色扮演區(qū)，可以將所有的材料分類擺放在柜子里，幼兒想開(kāi)什么店、想扮演什么角色，只要在材料箱中找出相匹配的材料，就可以自己做主進(jìn)行游戲，區(qū)域隨時(shí)可以按幼兒的興趣、愛(ài)好和資源進(jìn)行調(diào)整。

（二）根據(jù)幼兒的能力發(fā)展，增減區(qū)域

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，教師除了要關(guān)注幼兒的興趣愛(ài)好，還要關(guān)注幼兒的能力發(fā)展。不同年齡層的幼兒，能力發(fā)展水平當(dāng)然也不相同。小班區(qū)域創(chuàng)設(shè)要注重“情境性”；中班區(qū)域更注重“操作性”，注重幼兒與材料的“交流”；而到了大班，則更加自由、自主、寬松，除了關(guān)注幼兒與材料的“交流”，更應(yīng)該關(guān)注幼兒與“人”的交流與對(duì)話。教師根據(jù)幼兒的能力、活動(dòng)區(qū)的教育功能和游戲目標(biāo)的不同，投放不同的材料，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。即使同一年齡段的幼兒，發(fā)展水平也是不一樣的，教師提供材料時(shí)，既要考慮“吃不飽”的幼兒，又要考慮“吃不了”的幼兒，使不同發(fā)展水平的幼兒都能得到提高。

（三）結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展，調(diào)整區(qū)域

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的有機(jī)組成部分，因此，可以將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平有目的地投放活動(dòng)材料，讓幼兒根據(jù)主題的開(kāi)展，按自己的能力和意愿來(lái)操作學(xué)習(xí)，調(diào)整區(qū)域。比如，在大班主題活動(dòng)“愛(ài)牙小衛(wèi)士”中，結(jié)合愛(ài)牙日，老師和幼兒討論出關(guān)于牙齒的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，并增加了“愛(ài)牙小衛(wèi)士”的區(qū)域，提供一些牙齒主題的書籍，如《牙齒大街的故事》《我愛(ài)刷牙》等，也可以投放一些牙齒的模型和放大鏡、調(diào)查表、牙刷等工具，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣，對(duì)牙齒進(jìn)行探究，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)牙、護(hù)牙的好習(xí)慣。

三、適宜的游戲材料，重視幼兒的深度探索

考慮到幼兒發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式的差異性，教師在區(qū)域中提供多樣化和低結(jié)構(gòu)的材料，讓每個(gè)幼兒都能找到適合的材料進(jìn)行操作，和材料產(chǎn)生互動(dòng)。多提供原材料或半成品等低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒自主選擇材料進(jìn)行活動(dòng)。材料的開(kāi)放性越大，幼兒的創(chuàng)造性越大，越有利于他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中自主進(jìn)行深度探索。

材料的開(kāi)放性還體現(xiàn)在幼兒可以跨區(qū)使用材料。每個(gè)區(qū)角游戲的材料只是被相對(duì)性地進(jìn)行了劃分，幼兒在有需要時(shí)，可以根據(jù)需要去選擇其他區(qū)域的材料，這樣就可以最大限度地解除對(duì)幼兒不必要的限制，最大限度地滿足和支持幼兒自我引導(dǎo)、自我選擇和自我主宰的需要。

除了提供豐富、適宜、開(kāi)放的材料，還需要建立班級(jí)材料庫(kù)。通過(guò)對(duì)同種材料的觀察，我們發(fā)現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化的材料放在固定的區(qū)域會(huì)限制幼兒的創(chuàng)造力，而材料庫(kù)能消除區(qū)域界限，給予幼兒更大的探索和使用該材料的空間。

四、適度的游戲指導(dǎo)，基于兒童的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？教師應(yīng)該從臺(tái)前到臺(tái)后，從引領(lǐng)者變成尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求我們認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，以便正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒。

（一）教師要有清晰的目標(biāo)意識(shí)

幼兒的探索學(xué)習(xí)需要教師的支持、幫助，但并不意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助。教師要有清晰的目標(biāo)意識(shí)，要觀察游戲中每個(gè)幼兒的興趣，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論和解決。同時(shí)，教師在游戲中認(rèn)真做好觀察記錄和分析評(píng)估工作，鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲、自主參與游戲，充分滿足幼兒游戲的意愿，不斷提高他們的游戲水平，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。

（二）教師要學(xué)會(huì)觀察和等待

在游戲活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解幼兒當(dāng)前的已有經(jīng)驗(yàn)，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮應(yīng)在哪方面給予幫助。幼兒在活動(dòng)時(shí)，教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察、等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，先觀察，再指導(dǎo)。另外，教師的指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，要盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去解決，使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自己的活動(dòng)。

（三）教師介入指導(dǎo)要適宜

在區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)自身的擺弄、操作、思考去自主尋找問(wèn)題的答案。教師要在活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)觀察來(lái)給幼兒進(jìn)行個(gè)別適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如，在數(shù)學(xué)區(qū)“自然測(cè)量”活動(dòng)中，教師要根據(jù)活動(dòng)中幼兒的操作情況來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，如果在操作中發(fā)現(xiàn)幼兒有不能自己解決的問(wèn)題，我們可以對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題；如果幼兒發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，我們則嘗試帶領(lǐng)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。所以，教師要根據(jù)每個(gè)幼兒在活動(dòng)內(nèi)容中的不同問(wèn)題而給予他們個(gè)別化的指導(dǎo)。

（四）師幼共同評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)

評(píng)價(jià)是區(qū)域活動(dòng)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要組織幼兒交流體驗(yàn)與收獲，分享快樂(lè)與成功，并將關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)加以提升。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)以幼兒的說(shuō)為主，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)自己是怎樣玩的、遇到什么問(wèn)題、用了什么解決方法等。教師應(yīng)抓住活動(dòng)中幼兒的閃光點(diǎn)，加以提升。評(píng)價(jià)要注重活動(dòng)過(guò)程，而不是結(jié)果，從而為下一次活動(dòng)做好鋪墊。對(duì)那些具有發(fā)展價(jià)值，卻一時(shí)尚未引起幼兒興趣的活動(dòng)（受冷落的區(qū)域），教師可通過(guò)啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。

（江蘇省吳江市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園）

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