◎江小蓮

一、情境教學(xué)的基本含義

情境教學(xué)是由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家提出。它指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩、以形象生動(dòng)為主體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，從而理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

二、情境教學(xué)在思想品德課上運(yùn)用的意義

情境教學(xué)展示了內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的素材，提供了課內(nèi)知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用遷移的陣地，提升了解決問(wèn)題的能力；體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是可以主動(dòng)的對(duì)信息進(jìn)行理解、加工和運(yùn)用；創(chuàng)設(shè)各種情境，促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知，滿足學(xué)生的情感需求。可見，教學(xué)中可以運(yùn)用情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

三、情境教學(xué)在思想品德課上的運(yùn)用

1．故事案例，最簡(jiǎn)單、最引人的情境創(chuàng)設(shè)方式 學(xué)生都是故事迷。用故事創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓枯燥無(wú)味的知識(shí)變得靈活機(jī)動(dòng)和適時(shí)貼切。一段生動(dòng)有趣的故事，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，最終把整個(gè)課堂的教學(xué)推向高潮。

以《男生 女生》為例。男女生的交往是校園生活中一個(gè)重要的內(nèi)容，學(xué)生很有發(fā)言權(quán)，但由于話題較敏感，學(xué)生都不好意思開口。于是筆者就和學(xué)生講訴自己在初中時(shí)與異性交往的故事，學(xué)生認(rèn)真的傾聽，并適時(shí)的提出疑問(wèn)。在輕松氛圍的帶動(dòng)下，學(xué)生漸漸地聊開了。有的說(shuō)他經(jīng)常在女生父母在家時(shí)幫她補(bǔ)數(shù)學(xué)；有的說(shuō)有人給她發(fā)信息表白，她思考幾天后，委婉的拒絕了對(duì)方，并相互鼓勵(lì)等等。原先拘謹(jǐn)?shù)臍夥毡淮蚱屏耍谝粋€(gè)個(gè)故事中完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

2．多媒體，最直觀、最生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)方式 隨著科技的進(jìn)步，人類進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體等先進(jìn)的設(shè)備成為教師上課必不可少的工具，改變了以往黑板板書的舊格局。多媒體生動(dòng)、形象，將抽象現(xiàn)象具體化，將微觀概念宏觀化；省時(shí)省力，提高課堂效率。多媒體展示圖片、欣賞音樂(lè)、播放視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和期待。

例如學(xué)習(xí)《燦爛的中華文化》，面對(duì)第一個(gè)題目“中華文化 博大精深”，筆者先讓學(xué)生列舉能夠代表中華文化的東西，學(xué)生積極發(fā)言，接著用多媒體播放了獨(dú)具特色的語(yǔ)言文字、名揚(yáng)世界的科技工藝……鮮明的圖片刻印著中華文明獨(dú)特的文化記憶，古典的背景音樂(lè)回蕩著中華兒女自豪的聲音，學(xué)生在欣賞中，身臨其境，感受著中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。這樣，既掌握了課本的知識(shí)，又培育了學(xué)生的民族自豪感和自信心。

3．生活實(shí)例，最常見、最貼切的情境創(chuàng)設(shè)方式 《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境……讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)?！蓖诰蛟从谏畹膶?shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境符合學(xué)生的生理、心理和興趣愛(ài)好，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的角度、解決問(wèn)題的能力，真正做到知行統(tǒng)一。

以《主動(dòng)溝通健康成長(zhǎng)》為例。課本中有一個(gè)生活事例：課上，老師誤以為副班長(zhǎng)小強(qiáng)說(shuō)話，要求其坐到最后的空位上。老師不停的催促，小強(qiáng)卻坐著不動(dòng)，一場(chǎng)沖突即將爆發(fā)……筆者讓學(xué)生分別代表老師和小強(qiáng)進(jìn)行討論，代表小強(qiáng)的說(shuō)：“小強(qiáng)沒(méi)有錯(cuò)，是老師錯(cuò)怪了小強(qiáng)?！贝砝蠋煹恼f(shuō)：“課上小強(qiáng)不聽安排是對(duì)老師的不尊重?！惫P者適時(shí)的問(wèn)：“為什么老師只讓小強(qiáng)坐到后面？”有學(xué)生說(shuō)：“是為了維持課堂秩序，同學(xué)說(shuō)話，作為副班長(zhǎng)的小強(qiáng)也沒(méi)盡到職。”經(jīng)過(guò)討論得出解決方法，有說(shuō)“小強(qiáng)先坐到空位，事后找老師解釋?！庇姓f(shuō)“說(shuō)話的同學(xué)應(yīng)該主動(dòng)向老師道歉”等等。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了站在對(duì)方或大局的角度考慮問(wèn)題，也學(xué)會(huì)與他人溝通，達(dá)到了教育的目的。

4．小品表演，最全面、最振奮人心的情境創(chuàng)設(shè)方式 俗話說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。小品表演就是一種讓學(xué)生親自上陣體驗(yàn)的教學(xué)方法。能夠吸引全班學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)所表演的內(nèi)容印象深刻；同時(shí)小品表演凝聚了參與者的智慧，激發(fā)了他們的創(chuàng)作性和組織能力。因此，經(jīng)常被運(yùn)用到思想品德課堂的教學(xué)中。

以《防范侵害保護(hù)自己》為例，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)女生在回家的路上，遇到不法分子的侵害，她該怎么辦？筆者讓學(xué)生選擇角色上臺(tái)表演。面對(duì)這樣的場(chǎng)景，有的學(xué)生掏出手機(jī)假裝給爸爸打電話，說(shuō)馬上就到家，歹徒聞?dòng)嵑缶团芰?；有的學(xué)生直接把值錢的物品遠(yuǎn)遠(yuǎn)地丟給歹徒，自己往反方向跑；有的同學(xué)試圖與不法分子聊天，分散其注意力，找合適的時(shí)機(jī)逃跑……學(xué)生的辦法又好又多，不僅識(shí)記課本內(nèi)容，還能實(shí)實(shí)在在運(yùn)用到生活中。

5．辯論賽，最有激情、最具合作精神的情境創(chuàng)設(shè)方式 辯論賽就是雙方對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論的競(jìng)賽活動(dòng)。辯論賽提升了學(xué)生深層的思考、語(yǔ)言的組織和表述能力；此外，參與辯論是一個(gè)團(tuán)體，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和精神。初中生具有愛(ài)表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，辯論賽在思想品德課上就能如火如荼的開展。

學(xué)習(xí)《身邊的誘惑》時(shí)，筆者把全班分成正反兩組，正反觀點(diǎn)是中學(xué)生可以玩電子游戲，反方觀點(diǎn)是中學(xué)生不可以玩電子游戲。正方的學(xué)生認(rèn)為電子游戲緩解了壓力，讓身心放松；培養(yǎng)反應(yīng)和思維能力；滿足心理和精神需求。反方學(xué)生認(rèn)為電子游戲影響學(xué)習(xí)和身心健康；充滿色情、暴力，內(nèi)容低俗；浪費(fèi)金錢。筆者最后總結(jié)：電子游戲是把“雙刃劍”，應(yīng)市場(chǎng)的需求產(chǎn)生和存在，其本身沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵看人們?nèi)绾芜\(yùn)用。學(xué)習(xí)是中學(xué)生的主要任務(wù)，面對(duì)電子游戲的誘惑，要做到用其所長(zhǎng)，避其所短，為我所用。

情境教學(xué)是思想品德課上一個(gè)有效的教學(xué)手法，在運(yùn)用時(shí)要做到具有針對(duì)性、適度性，方能顯現(xiàn)它的效果，為課堂教學(xué)所用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳謹(jǐn)．談初中思想品德課的五種有效教學(xué)方法［J］．新課程（下），2017（02）：80．