◎呂超

在深入推進(jìn)素質(zhì)教育，重抓全體教育的過程中，小組合作學(xué)習(xí)方式備受歡迎。相對(duì)于學(xué)生個(gè)體教育而言，小組合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過程中的應(yīng)用能更好的實(shí)現(xiàn)不落下任何一個(gè)學(xué)生的教育目標(biāo)，有利于提升整體教學(xué)效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

在初中教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式存在以下幾個(gè)問題，第一，小組分配不科學(xué)。教師為了方便通常采用就近原則進(jìn)行分組，容易出現(xiàn)定式思維，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。第二，組內(nèi)討論問題容易跑題。主要因?yàn)榻處煙o法隨時(shí)關(guān)注到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在小組討論中缺乏正確指導(dǎo)，討論話題與既定目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，讓小組合作趨于形式化。第三，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮效用范圍太窄?，F(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)僅在課堂上體現(xiàn)出了明顯的教學(xué)效果，課前預(yù)習(xí)或者課后鞏固復(fù)習(xí)遇到疑惑時(shí)，無法沿用小組合作學(xué)習(xí)方式及時(shí)解決問題。

二、在初中生物教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

1．合理分組，合理搭配組員 科學(xué)合理的分組是保證小組合作學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)。一般情況下建議采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)等具體情況作為分組的主要依據(jù)，盡可能的保證每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好是學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生起到積極的帶動(dòng)作用，同時(shí)盡可能的保證每個(gè)小組成員之間性格互補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)具有合作能力的組間競爭條件。如果小組分配不夠科學(xué)，一個(gè)小組內(nèi)全是學(xué)優(yōu)生或者學(xué)困生，就有失各個(gè)小組之間競爭的公平性，如果小組內(nèi)成員性格不合，也容易出現(xiàn)相處矛盾發(fā)生口角的情況，這些都會(huì)在后期給小組合作學(xué)習(xí)造成阻礙。

2．制定合理的小組規(guī)則和目標(biāo) 俗話說得好，無規(guī)矩不成方圓。這句話同樣適用于小組合作學(xué)習(xí)模式，這需要教師制定合理的小組合作規(guī)則，提出明確的紀(jì)律要求，盡管小組合作學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中還是要以遵守班級(jí)制度和紀(jì)律為最低要求，不能出現(xiàn)嬉笑打鬧違反班級(jí)紀(jì)律的行為［1］。同時(shí)為了體現(xiàn)小組合作競爭公平的原則性，教師要確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無偏差，在硬性的小組規(guī)則、班級(jí)紀(jì)律和教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，小組合作學(xué)習(xí)才能更加有序的開展。在一定的規(guī)則制度下，還需要根據(jù)小組成員的實(shí)際情況和教學(xué)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為通過開展小組合作學(xué)習(xí)模式提升教學(xué)效果，以及開展小組競爭創(chuàng)設(shè)先決條件。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需要教師秉著尊重和理解的態(tài)度，給學(xué)生留足思考和發(fā)展的空間，讓學(xué)生思維擁有不斷拓展的機(jī)會(huì)。

3．選擇合適的合作內(nèi)容 小組合作學(xué)習(xí)并不是生物教學(xué)過程的全部，因此要選擇適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的模式。第一種，選擇教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)的教學(xué)容易讓學(xué)生感到乏味，沒信心，這時(shí)就要好好利用小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣的優(yōu)勢(shì)。例如，在“探究種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件”課題教學(xué)中，通過探究實(shí)驗(yàn)來得出教學(xué)重點(diǎn)的答案，這時(shí)教師可以拋出若干問題，讓學(xué)生們以小組合作的方式，在良性競爭的機(jī)制作用下積極探索答案，比如影響種子萌發(fā)的因素有哪些？此次實(shí)驗(yàn)的變量是什么？如何設(shè)計(jì)對(duì)照組最科學(xué)？實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，得出什么結(jié)論？如此就能讓學(xué)生在高昂的興趣中進(jìn)行自主探索式的學(xué)習(xí)，有效提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。第二種，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍較廣，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容比較貼合生活實(shí)際的可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，尤其是朗闊范圍較廣的生物知識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)方式能大大的減輕教師的教學(xué)任務(wù)，貼近生活實(shí)際的生物內(nèi)容能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)交流溝通的欲望，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

4．以合作小組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí) 盡管大部分學(xué)生都知道預(yù)習(xí)的重要性，也有做課前預(yù)習(xí)，但是往往無法取得令人滿意的效果。但以小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能更好的根據(jù)擬學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、通過群策群力達(dá)到對(duì)生物學(xué)科新知識(shí)的分解和整合。在實(shí)際的教學(xué)過程中可以用以下方式操作，讓小組長將課前任務(wù)一一分配給小組成員，每個(gè)小組成員的任務(wù)都不同，在小組規(guī)定時(shí)間內(nèi)匯總每個(gè)成員完成任務(wù)的情況，形成小組預(yù)習(xí)任務(wù)報(bào)告［2］。例如，我曾在《生命的起源》教學(xué)中，提前給學(xué)生們布置了一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查任務(wù)，即讓學(xué)生們以小組的形式去翻閱查找、收集和生命起源相關(guān)的資料，并在這個(gè)過程中形成屬于自己的科學(xué)世界觀。這樣的課前學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)小組成員，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生交流與合作的能力，給學(xué)生們創(chuàng)造了相互討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大大的提升了課前預(yù)習(xí)的效果。

5．建立適合小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系 首先要充分考慮初中生的心理狀態(tài)，在評(píng)價(jià)過程中以鼓勵(lì)為主、批評(píng)為主。將提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，避免因?yàn)檠哉Z過重傷害到學(xué)生的自尊心，尤其是在開展小組合作模式中，學(xué)生與學(xué)生之間有比較，有競爭，心理敏感，教師要注意把握評(píng)價(jià)分寸，在鼓勵(lì)學(xué)生使其樹立學(xué)習(xí)信心的同時(shí)盡量照顧到每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)；其次，將小組成員的參與度納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，因?yàn)殚_展小組合作學(xué)習(xí)的目的就是讓調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，所以，教師要對(duì)小組成員的參與度給予公正的評(píng)價(jià)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性；最后，給予學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。由于新課改中曾明確提出將學(xué)習(xí)中的主體地位還給學(xué)生，教師回歸到引導(dǎo)位置。所以教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，在尊重并保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們以小組的形式展示學(xué)習(xí)成果，讓其他小組進(jìn)行自由評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

總而言之，合理適宜在初中生物教學(xué)中運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，喚醒學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，讓學(xué)生在鍛煉合作交流能力的同時(shí)，建立了自己對(duì)生物學(xué)觀，用發(fā)現(xiàn)的眼光、實(shí)事求是的態(tài)度和積極探索知識(shí)、合作交流的精神，細(xì)觀生物世界，開啟一閃知識(shí)的大門。

參考文獻(xiàn)：

［1］閔慶富．新課程背景下初中生物小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建策略［J］．中國校外教育旬刊，2016（3）

［2］徐?。踔猩锝虒W(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)用策略［J］．考試周刊，2016（33）