◎李娜

前言：初中化學(xué)科目是初中生必修科目之一，該科目能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)能提高學(xué)生正確辨別物質(zhì)的變化規(guī)律能力，以及有目的性自主的探索化學(xué)中神奇的世界。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)作用在教育領(lǐng)域中得到了廣泛傳播，其中最主要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有：翻轉(zhuǎn)課堂、微課，其中微課是以觀看視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)視頻中的演示，可更加的直觀感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)變化真實(shí)性，利于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解能力。

一、課題式教學(xué)的現(xiàn)狀

課題式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是我國(guó)教育領(lǐng)域大力倡導(dǎo)和探索的教學(xué)模式，但在探索中存在諸多原因：1．初中階段的教育更偏向于理論知識(shí)，初三的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一般面臨升學(xué)的壓力，初中老師在教學(xué)過(guò)程中也比較側(cè)重于理論教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較少。2．初中階段教師任務(wù)較為艱巨，教師是課堂授課的實(shí)踐者與設(shè)計(jì)者，雖然新課改要求教師投身于教學(xué)活動(dòng)中和改進(jìn)教學(xué)方式，但教師每天都要面對(duì)許多考核壓力，有時(shí)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。3．課題式教學(xué)實(shí)踐需要大量的時(shí)間且效果不顯著，課題式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)雖然是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與提高學(xué)生理解能力，但由于該教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐所需時(shí)間較長(zhǎng)，難以與初中階段教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生升學(xué)率掛鉤相融合［1］。

二、初中化學(xué)實(shí)施課題式所遇到的困難

學(xué)生在九年級(jí)才開(kāi)始化學(xué)科目，學(xué)習(xí)時(shí)間才一年，一年之后就要進(jìn)行中考升學(xué)。在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，化學(xué)教師就會(huì)遇到到兩難抉擇的問(wèn)題。傳統(tǒng)課題式教學(xué)模式不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，以往教師實(shí)施傳統(tǒng)課題式教學(xué)模式一般分為以下幾個(gè)步驟：確定課題、整合資料、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、思考總結(jié)。實(shí)驗(yàn)表明許多學(xué)生缺少自主學(xué)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在整合資料也往往因?yàn)樗鸭馁Y料內(nèi)容不夠多，而整合不出完整的資料。因此，教師應(yīng)采用合適方式改進(jìn)傳統(tǒng)教育模式。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)施課題式教學(xué)

綜合上述的問(wèn)題，筆者嘗試探究利用利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)施課題式教學(xué)，微課課題式教學(xué)是由課題組教師設(shè)計(jì)的一種相思探究的途徑與情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考、實(shí)踐的探究過(guò)程，其視頻內(nèi)容一般具有針對(duì)性、簡(jiǎn)短、實(shí)用等特點(diǎn)，教師通過(guò)將各類的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、課外擴(kuò)展素材，進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)等，提供給學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。

1．基于物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的課題方式學(xué)習(xí) 人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元課題中，該章節(jié)要求學(xué)生掌握并且能夠區(qū)分分子和原子的結(jié)構(gòu)，鑒于分子和原子結(jié)構(gòu)比較難以區(qū)分，筆者針對(duì)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了配套練習(xí)。教師可將這兩類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成轉(zhuǎn)化為課題式的模式做成微課，既能提高學(xué)生辨別分子與原子構(gòu)成性質(zhì)，又能提高課堂質(zhì)量［2］。

2．培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)觀的課題式學(xué)習(xí) 由于初中生剛學(xué)化學(xué)，對(duì)課本捏的知識(shí)點(diǎn)的理解不夠充分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以跟隨教師思路進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，例如在在學(xué)習(xí)完酸雨和大氣污染之后，才了解二氧化硫的產(chǎn)生原因。學(xué)生發(fā)覺(jué)教師在演示二氧化硫?qū)嶒?yàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生難聞的氣味，于是對(duì)二氧化硫產(chǎn)生負(fù)面性的認(rèn)知，抗拒觀看該實(shí)驗(yàn)的演示。為此，筆者應(yīng)用Prezi軟件制作了微課《二氧化硫自述書(shū)》和《我來(lái)評(píng)價(jià)物質(zhì)》，學(xué)生通過(guò)觀看其視頻能夠全面的了解到物質(zhì)的性質(zhì)，客觀的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)物質(zhì)的學(xué)習(xí)化學(xué)主要部分，使其樹(shù)立正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀［3］。

3．激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的課題式學(xué)習(xí) 在人教版九年級(jí)化學(xué)中有許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均被編在了練習(xí)實(shí)踐和擴(kuò)展視野中，例如：自主動(dòng)手制作葉脈書(shū)簽等。教師可組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)微視頻競(jìng)賽活動(dòng)整合收集微課材料，學(xué)生通過(guò)參加到實(shí)驗(yàn)課題活動(dòng)的申請(qǐng)、設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、攝影、展示等過(guò)程，利用在課堂上所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)延伸到課外任務(wù)中，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更利于豐富學(xué)生生活。

4．評(píng)講試題式的課題模式學(xué)習(xí) 許多初升高的中學(xué)生在復(fù)習(xí)階段知識(shí)掌握和理解度不同，復(fù)習(xí)方式也不同，教師要盡全力幫助該階段學(xué)生提高復(fù)習(xí)和掌握能力成效。人教版初中九年級(jí)《化學(xué)》上下冊(cè)均有配套光盤的視頻學(xué)習(xí)庫(kù)，教師可以挑選與課程相關(guān)的視頻片段定時(shí)發(fā)布在本班Q群中，供給學(xué)生學(xué)習(xí)，待學(xué)生學(xué)習(xí)之后，在課堂授課中隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。例如：可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定不同程度學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃措施，在措施實(shí)施前，教師可先利用IEBOOK軟件制作一本《化學(xué)難題手冊(cè)》，綜合考慮知識(shí)點(diǎn)難易分布的基礎(chǔ)上，收集整合學(xué)生在平常做化學(xué)題出錯(cuò)概率最多的題目，以每天一道題的方式設(shè)計(jì)制作成微課，發(fā)布在本班Q群中或者本校微信公眾號(hào)中，讓學(xué)生根據(jù)自身的復(fù)習(xí)情況和需求進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。通過(guò)這一方式教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考問(wèn)題能力，更利于提高教學(xué)質(zhì)量［4］。

結(jié)語(yǔ)：總之，教師采用微課教學(xué)模式開(kāi)展課題式教學(xué)，不僅有效的提高學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的能力，更利于提高活躍課堂氣氛、教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)，要結(jié)合課本內(nèi)容，選擇性的應(yīng)用該模式，激發(fā)學(xué)生思維。

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［2］高菊勇．微課和啟發(fā)式教學(xué)在高三化學(xué)“無(wú)機(jī)綜合題”解題中的應(yīng)用［J］．西部素質(zhì)教育，2016，2（11）：104－104．

［3］李瑋偉，蔣鑫，傅海龍，等．基于微課的啟發(fā)式案例教學(xué)法在婦產(chǎn)科手術(shù)麻醉教學(xué)中的應(yīng)用［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，31（07）：39－40．

［4］陳川，鐘曉玲，何強(qiáng)，等．基于微課的案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，12（13）：110－111．