◎諶衛(wèi)君

小學(xué)階段的整體教學(xué)可以分為讀、說、寫三個最為重點的部分，而這三個部分的學(xué)習(xí)，都需要識字教學(xué)的支撐，所以說識字教學(xué)在小學(xué)階段十分重要，尤其是一年級的識字教學(xué)質(zhì)量，更是承擔(dān)著給學(xué)生們的整個學(xué)習(xí)生涯打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵性任務(wù)，在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師應(yīng)該充分意識到識字教學(xué)的重要性，做好教學(xué)基本功課，通過新課程標準改革的相關(guān)教學(xué)理念研究，來提升識字教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)生涯打下堅固的基礎(chǔ)。

一、通過學(xué)習(xí)興趣的提升提高識字教學(xué)質(zhì)量

想要讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，擁有一個明顯的識字水平提升，那么就必須要讓當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，而做到這個目標的前提，就是先讓學(xué)生們愿意去參與到識字教學(xué)的教學(xué)活動當(dāng)中，這一點對于學(xué)生們來說非常重要，如果能夠獲得學(xué)習(xí)興趣的有效提升，學(xué)生們就會主動開展識字學(xué)習(xí)，所以在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)建一個更加輕松和諧的教學(xué)氛圍，講述知識時候所使用的語氣，一定要讓學(xué)生們感覺到教師的溫柔，從而讓學(xué)生們感覺教師是自己的朋友或者親人，而不是一個領(lǐng)導(dǎo)者，從而漸漸的融入到學(xué)生群體當(dāng)中，構(gòu)建一個更加輕松和諧的師生關(guān)系，通過這種教學(xué)方法，讓整個小學(xué)語文識字教學(xué)，能夠處于一種更加高效的教學(xué)氛圍當(dāng)中，此外，通過這種教學(xué)方式，也可以讓學(xué)生們心中的學(xué)習(xí)壓力得到更加充分的降低，敢于在課堂當(dāng)中將自己的想法充分的表達出來［1］。

二、通過熟字進行生字教學(xué)

漢字的特殊構(gòu)成導(dǎo)致很多漢字在結(jié)構(gòu)上都會非常的相似，而這些漢字在學(xué)生們的認知世界當(dāng)中，則是二者之間長得非常相似，所以很多學(xué)生在記憶生字的過程中，也會因為漢字的這種特殊性質(zhì)，出現(xiàn)記憶混淆，或者是記住之后就忘記。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生們熟字來學(xué)習(xí)生字，從而有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，比如讓學(xué)生們通過懷字，來記憶性、情、憶，等相同部首的漢字，讓學(xué)生們將這些漢字進行更加有效的區(qū)分，此外，教師也可以通過更加深入的探索，來讓學(xué)生們對于漢字進行更加深入的記憶。比如，教師可以發(fā)給學(xué)生們一個大字和人字，這兩個字都是學(xué)生們非常熟悉的漢字，之后再發(fā)出幾個陌生漢字的卡片，比如犬、太、水、火等，讓學(xué)生們將相似字進行連線，這樣學(xué)生們的識字質(zhì)量就會得到更加明顯的提高［2］。

三、通過鍛煉學(xué)生們的思考能力讓學(xué)生們進行識字

漢字的組成，由三個不同的部分組成，分別是形、音以及義，而且整個漢字體系還區(qū)分成獨體以及合體兩個不同的漢字體系，這就說明在教學(xué)的過程中，教師對于不同類型的漢字應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法，但是眾多的漢字教師不可能一個一個的傳授給學(xué)生們，所以教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生們的思考能力，鍛煉思考能力并不是為了讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到充分提升，縮短認識漢字、掌握漢字的時間，而是為了能夠讓學(xué)生們能夠獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而讓學(xué)生們能夠按照自己的學(xué)習(xí)興趣方向，自由的選擇漢字進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，就可以更加深刻的記憶這些漢字，從而有效提升學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量［3］。

四、將識字教學(xué)和實際生活有效聯(lián)系在一起

在當(dāng)前的小學(xué)識字教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分的意識到一年級學(xué)生們的特點，這個階段的學(xué)生非常的幼稚，并且各種想法也都非常的天馬行空，對于各種抽象性的知識，這個階段的學(xué)生根本無法進行理解，但是依然有很多的解決辦法，其中將識字教學(xué)和實際生活結(jié)合在一起就是一種十分有效的解決方式，學(xué)生們對于實際生活當(dāng)中各種事物的熟悉性，要遠遠地超過各種生字，所以如果能夠?qū)⒍哂行У慕Y(jié)合，就可以消除學(xué)生們對于陌生漢字的陌生感覺，在更加熟悉的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，進行生字學(xué)習(xí)，另外教師也應(yīng)該讓學(xué)生們?nèi)プ⒁馍町?dāng)中隨處可見的陌生漢字或者是熟悉漢字，每當(dāng)看到它們就在自己的心中默默想起它們念什么，從而漸漸的累積自身的漢字掌握量。

五、通過合作學(xué)習(xí)進行生字學(xué)習(xí)

生字學(xué)習(xí)對于學(xué)生們來說，是一個任務(wù)量龐大的學(xué)習(xí)工程，所以教師就需要使用各種不同的學(xué)習(xí)方式開展，來讓學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)效率的提升，其中合作學(xué)習(xí)就是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式，雖然漢字的數(shù)量非常多，但是如果能夠進行合作學(xué)習(xí)，那么就可以有效解決這個問題，每一個學(xué)生由于自身的成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，對于漢字的認知和掌握程度都會存在一定的區(qū)別，這種個體區(qū)別教師可以進行十分充分的利用，這個學(xué)生不認識的漢字，那個學(xué)生可能早就已經(jīng)掌握，所以通過合作交流的開展，能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量［4］。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分的意識到識字教學(xué)在整體教學(xué)當(dāng)中所起到的重要作用，并不斷的通過教學(xué)策略的開展來提升小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生們的實際情況，進行更加高效合理的安排。