◎董明春

一、教學(xué)現(xiàn)狀

常規(guī)體育課堂教學(xué)中，運動技能的學(xué)習(xí)，教師在本著因材施教的原則前提下，綜合分析教材及學(xué)情，緊扣重難點進行教學(xué)。

然而，在“有的放矢”的備課前提下，統(tǒng)一的重點、難點、考核標(biāo)準(zhǔn)又將存在各種差異的學(xué)生拉回了“同一起跑線”。原有的千差萬別，將在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下“一視同仁”。學(xué)生的吸收程度、運動參與熱情、自我展示欲望、后續(xù)學(xué)習(xí)潛力將在這“同一起跑線”上受到一定程度的影響。

從學(xué)生角度出發(fā)，體育課堂教學(xué)中，學(xué)生原有的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、運動經(jīng)歷、性格傾向、興趣愛好、集體的影響、上一階段掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度、考核成績、新學(xué)項目（項目特點、重點、難點）、教師的引導(dǎo)與激發(fā)、教學(xué)手段等諸多因素都會影響到新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果并“波及”該項目的學(xué)習(xí)（甚至?xí)罄m(xù)體育學(xué)習(xí)、健身意識、終身體育產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響）。具體情況如下：

1．一般情況下，身體素質(zhì)良好、心理素質(zhì)良好且有一定運動經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生在初學(xué)新內(nèi)容時，在教師簡單的動員后，即可“開門見山”，經(jīng)過正常的周期性學(xué)習(xí)，就能較好的掌握所學(xué)，突破重點、難點，順利通過考核。這批學(xué)生通常作為榜樣、正確動作示范者出現(xiàn)在體育課堂上，他們學(xué)習(xí)積極性高、敢于展示、成績突出。

2．身體素質(zhì)一般，心理素質(zhì)較好，在體育運動方面，有參與的愿望且愿意嘗試的學(xué)生，在班級中占多數(shù)。這些學(xué)生需要教師積極、適時的引導(dǎo)——多鼓勵、過表揚、多練習(xí)、多對比、克服“高原期”，能達(dá)到較為理想的成績。一般情況下，這些學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，也能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保持一定的積極性。但不能忽視的是，這部分學(xué)生中也存在著心理素質(zhì)較薄弱，情緒起伏波動較大，進而影響學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象。

上述兩種學(xué)生一般會產(chǎn)生相應(yīng)的心理反應(yīng)：

（1）哈，新內(nèi)容，有意思；

（2）有挑戰(zhàn)性，刺激；

（3）難度加大了，我試試看；

（4）沒人敢做，我來；

（5）老師和同學(xué)們做的真好，我要好好學(xué)；

（6）要考核了，我一定能考的不錯。

……

3．然而，對于身體素質(zhì)不理想、心理素質(zhì)（畏難、意志力較弱、不敢展示自我、怕失?。⑿愿瘢▋?nèi)向、偏安靜）或缺乏運動經(jīng)歷及學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，重點、難點、考核甚至是學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，都會給他們帶來巨大的心理壓力。通常，此類學(xué)生往往會被老師，同學(xué)們忽視，他們通常會“硬著頭皮”順大溜，躲避練習(xí)、一旦被逼無奈需要展示時，會退怯，易被笑話（正誤對比時，學(xué)生產(chǎn)生的贊揚與否定產(chǎn)生的效應(yīng)），考核成績往往不理想或不能達(dá)標(biāo)。因此，而逐漸喪失僅有的一點學(xué)習(xí)積極性，自信心、自尊心也將受到極大的挫傷。

通常他們會有此類心理波動：

（1）沒意思，還要學(xué)；

（2）新內(nèi)容?。∥覜]接觸過；

（3）這么難，我學(xué)不會；

（4）難度又加大了，這次我真不行了；

（5）都比我厲害，我不做了，丟人；

（6）要達(dá)標(biāo)啊，我肯定過不了。

……

對于這些學(xué)生來說，技能學(xué)習(xí)過程中的重點、難點則會在這種不良情緒狀態(tài)下被“遮蔽”，或被無限放大。學(xué)生在心理上會更加關(guān)注自身的心理平衡，而忽視當(dāng)堂的重點、難點。這也是出于對自己心理安全的一種自我保護。

二、現(xiàn)狀分析

綜合考慮上述情況，學(xué)生所產(chǎn)生的這不良情緒狀態(tài)或者是心理上的不平衡，主要是因為其——現(xiàn)有的心理能力儲備、心理調(diào)配程度不能達(dá)到克服難點（或重點）所需要的動機強度，或是不能以一定的、積極的水平狀態(tài)來支持主體活動。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生原有的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、運動經(jīng)歷、性格傾向、興趣愛好、集體的影響、上一階段掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度、考核成績、新學(xué)項目（項目特點、重點、難點）等諸多因素都會使得對相對固定的項目重難點的認(rèn)識產(chǎn)生一定影響。尤其是處于相對弱勢的學(xué)生——在此狀態(tài)下，項目的重難點將會被放大或忽視。學(xué)生的注意力將出于“自我保護”轉(zhuǎn)移到——如何平衡個體的心理狀態(tài)上來。原有的心理穩(wěn)態(tài)（課前）將由被打破（由于項目的重難點、學(xué)習(xí)任務(wù)所引起）。學(xué)生勢必會耗費過多的心理能量來重構(gòu)心理穩(wěn)態(tài)。

出于“自我保護”的心理穩(wěn)態(tài)重構(gòu)——學(xué)生一般會出現(xiàn)畏難、擔(dān)心、消極、怯懦、逃避。甚至?xí)斐蓪w育課，對集體活動的興趣的減弱與喪失。原本生動活潑、積極向上、健身健心的體育活動，正是由于這種“自我保護”而變得索然無味甚至是“可怕”。

直面此問題，正常的課堂教學(xué)中，在全體師生需要共同合作克服的難點、需要掌握的動作技能重點的同時，我們不能忽視的對是學(xué)生心理重點、難點的準(zhǔn)確把握與克服；教師的職責(zé)除了使學(xué)生掌握重點，克服難點，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在項目學(xué)習(xí)各階段遇到的心理重點、難點。只有做好克服心理重點、難點的準(zhǔn)備，才能更準(zhǔn)確的掌握學(xué)情，才能在教學(xué)過程中真正的做到“有的放矢，因材施教”。

三、“教學(xué)節(jié)點”觀點的提出與初步分析

節(jié)點是指在裝修構(gòu)造中，那些以一種或多種材料組合并通過某種造型所形成的連接點。

解析體育課堂教學(xué)，學(xué)生的具體表現(xiàn)正是由身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、運動經(jīng)歷、性格傾向、興趣愛好、集體的影響、上一階段掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度、考核成績、新學(xué)項目（項目特點、重點、難點）等諸多因素共同作用所達(dá)成的，而原有的心理素質(zhì)以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識、心理上“自我保護”、心理重構(gòu)則將具體的行為表現(xiàn)進行整合，并將直接影響到學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果，并對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

因此，筆者提出“教學(xué)節(jié)點”這一觀點。正是出于對體育教學(xué)過程中，需要師生共正確同面對的心理穩(wěn)態(tài)被打破（課前）、“自我保護”心理意識的出現(xiàn)，以及及時構(gòu)建穩(wěn)固、持久的心理穩(wěn)態(tài)。