◎劉冬

信息技術(shù)課程是一門集知識性與技能性于一體的基礎(chǔ)課程，它最大的特點是信息技術(shù)發(fā)展迅猛，內(nèi)容更新太快。在這個全面信息化的時代，要想在課堂上教完所有信息技術(shù)知識是不可能的，那么我們信息技術(shù)課程該教給學生什么呢？一個非常重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學生自主學習的能力，教給他們獨立探求、索取知識的方法。那么如何有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生自主學習的呢？結(jié)合我的教學實際，我認為可以從以下幾點入手。

一、以培養(yǎng)學生自主學習能力為主旨，精心創(chuàng)設(shè)情境

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動感情的腦力活動就會帶來疲倦?！毙畔⒓夹g(shù)課不缺乏學生的興趣，但這些興趣往往表現(xiàn)在玩游戲或者上網(wǎng)聊天等等事情上，而對于一些基本的知識、技能卻興趣大減。因此在課前精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生對于知識技能本身的興趣，往往能收到事半功倍的效果。如教學《申請電子郵箱》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：送同學們一個禮物——音樂MV《爸爸去哪兒》，先讓同學們一起“唱一唱”，《爸爸去哪兒》是學生們很喜歡的一個節(jié)目，主題曲全班同學都會唱，通過一起“唱一唱”活躍了課堂氣氛，調(diào)動起學生的積極性，再告訴他們這是老師的一個遠方朋友送給老師的，讓同學們猜一猜是通過什么方式送的，學生會對這種傳送文件的方式充滿好奇，最后揭曉答案是通過電子郵箱傳送的，激發(fā)起學生對于電子郵箱的學習興趣，誘發(fā)了學生的學習動機。

二、以促進學生改進學習方法為主導(dǎo)，充分調(diào)動學生多種感官參與學習

促進學生改進學習方法，體驗自主學習過程，領(lǐng)悟?qū)W習策略，需充分調(diào)動多種感官參與學習，“看”“聽”“說”“做”缺一不可。而在教學中“看”“聽”“說”“做”的任務(wù)往往是有機結(jié)合在一起的，如教學《申請電子郵箱》第一課時任務(wù)設(shè)置：“讀一讀”電子郵件概述，思考：電子郵件有哪些特點？“學一學”電子郵箱地址各組成部分，了解各部分都代表什么?！白鲆蛔觥弊灾鲊L試，按要求輸入網(wǎng)址，點擊“注冊”按鈕進入注冊頁面。觀察：申請電子郵箱需要填寫哪些內(nèi)容？怎樣正確填寫？（1）申請成功的同學將自己的電子郵箱地址及密碼記錄下來，并填寫好班級電子通訊錄。（2）未申請成功的遇到了什么問題？什么原因？合作解決?！罢f一說”你申請成功的電子郵箱地址是什么？郵件服務(wù)器又是什么？“寫一寫”把你申請成功的電子郵箱地址寫在黑板上。師生共議，郵箱地址是否正確，再次強調(diào)電子郵箱地址格式。“比一比”看誰的眼力好。找出哪個是正確的電子郵箱地址。學生在任務(wù)要求的指導(dǎo)下能有效調(diào)動自身感官參與學習，通過這些動眼、動耳、動口、動手、動腦訓練，能激發(fā)學生的學習積極性及主動參與性，促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，提升自己的自主學習能力。

三、以激發(fā)學生求知欲為契機，合理設(shè)置任務(wù)

根據(jù)心理語言學理論，學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需在任務(wù)設(shè)置中靈活運用各種方法，如小視頻、闖關(guān)、比一比等激發(fā)學生的求知欲。讓學生在完成任務(wù)的過程中尋找問題的解決方式，讓學生在求解問題的過程中不斷探求知識，發(fā)現(xiàn)知識，并從中學會自主搜集信息，辨別信息的能力。任務(wù)的設(shè)置還需考慮不同層次學生的需求，并且對于每一個學生，要讓目標是學生可以達到的，又是必須經(jīng)過努力才能達到的，這樣在完成一個任務(wù)后，學生就會獲得滿足感、成就感，從而更近一步激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。如在教學Scratch《角色的運動》一課時，設(shè)計了一個“熊出沒”小動畫的分層任務(wù)，第一層目標：光頭強帶著電鋸去砍樹，但是遇到了熊大、熊二，所以立馬掉頭就逃，并一直重復(fù)來回走；第二層目標：熊大、熊二發(fā)現(xiàn)了光頭強，于是去追趕，卻一直追不上；第三層目標：森林中小鳥為熊大、熊二加油，在空中一邊自由飛翔，一邊喊“加油！”。學生對于第一層目標都能輕松完成，在實現(xiàn)第二層目標時出現(xiàn)了問題：熊大、熊二追上了光頭強，兩熊一起并排跑。思考后明白這是移動速度一樣快的原因，而速度又與移動步數(shù)有關(guān)，完成第三層目標時又得考慮到小鳥飛行方向等等的問題。整個探究過程，學生會出現(xiàn)不少的問題，但在探索過程中，經(jīng)過不斷地修改、調(diào)試，學生既能學到知識，又掌握了學習的方法，增強了動手操作能力，一舉多得。

四、以引導(dǎo)學生進行總結(jié)反思為手段，專心致志于過程性學習

教師在堅持以群體評價、激勵性評價為主的原則基礎(chǔ)上對學生積極主動學習的效果給予評價，評價的目的在于改變只側(cè)重學習結(jié)果的評價方式，引導(dǎo)學生學會自我反思、自行評價，引發(fā)學生注重對自身學習過程的重視，促進學生更積極主動地參與學習。如教學《美化幻燈片——設(shè)置幻燈片背景》一課，提出問題引導(dǎo)學生反思：你會用哪些方法設(shè)置背景？哪種方法是你嘗試操作后發(fā)現(xiàn)的？你認為設(shè)置背景有哪些要求？是嘗試操作后得出的結(jié)論嗎？你對自己的作品滿意嗎？完成過程中是否遇到過問題？遇到問題時怎么解決的？你有幫助其他同學解決問題嗎？等等，通過教師的提問、追問促使學生進行自我評價，自我反思，提升自身的信息素養(yǎng)，進一步激發(fā)學生的學習熱情、求知欲。信息技術(shù)是一門飛速發(fā)展的學科，培養(yǎng)學生的自主學習能力是時代的要求，更是學生自身發(fā)展必不可缺的一種能力。在信息技術(shù)教學實踐中，教師要給學生創(chuàng)造主動探索的機會，充分發(fā)揮自主能動性，發(fā)揮自己的學習潛能，逐步提高實踐能力和創(chuàng)新精神，為自身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。