◎葉素優(yōu)

微課是信息時(shí)代的主要產(chǎn)物，主要是通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，并按照認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施碎片化教育的一種資源形式，是當(dāng)前備受關(guān)注的新型教學(xué)方法。微課在教育領(lǐng)域中的滲透改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的缺陷與不足，對(duì)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展起到了推動(dòng)性的作用。換而言之，微課是將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類與梳理，然后整合知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)，以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在圖文并茂的學(xué)習(xí)背景下掌握知識(shí)。

一、農(nóng)村初中生物教學(xué)中微課應(yīng)用的意義

眾所周知，當(dāng)前在信息化背景下，人們只有跟隨時(shí)代發(fā)展的要求才能更好的融入到社會(huì)發(fā)展之中，但是農(nóng)村初中生因?yàn)槭艿缴顥l件等諸多因素所帶來(lái)的限制，與城市學(xué)生相比較存在差異，如不加以改善則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)導(dǎo)致人與人之間的差距越來(lái)越大。作為一種新型的教學(xué)方式，微課在形式上是以現(xiàn)代技術(shù)作為主要載體的，并且具有針對(duì)性，時(shí)間簡(jiǎn)短，保持在10-15min左右，可以在學(xué)生注意力最為集中的時(shí)候使其掌握知識(shí)，另外微課的應(yīng)用還可以讓學(xué)生通過(guò)視頻的方式掌握知識(shí)，提高興趣。

二、微課的優(yōu)點(diǎn)

1．資源量小 一般而言，微課所占據(jù)的容量?jī)H僅在幾十兆左右，且教師在課堂中播放微課視頻的時(shí)候可以采取在線播放的方式，即便對(duì)其進(jìn)行下載操作，所占據(jù)的內(nèi)存同樣比較小。在整個(gè)使用中不會(huì)受到時(shí)空所帶來(lái)的限制，可以在無(wú)形之中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主思考能力，當(dāng)然，還能夠及時(shí)提供評(píng)課研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容反饋。

2．主題鮮明 通常情況下，在開(kāi)展學(xué)習(xí)之前教師與學(xué)生需要對(duì)視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)加以辨識(shí)，然后按照自身的需求有選擇性的觀看。在初中生物教學(xué)中所涉及到的內(nèi)容比較多，包括了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、概念教學(xué)等等，生物教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱對(duì)微課命名，并依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇性的播放視頻。

3．針對(duì)性強(qiáng) 嚴(yán)格意義上分析，微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，具有針對(duì)性，且體現(xiàn)在對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)方面，因?yàn)槌踔猩镏R(shí)具有復(fù)雜性以及繁瑣性，在課堂教學(xué)中通過(guò)微課教學(xué)的方式可以讓學(xué)生在理解知識(shí)體系的同時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，且生物教師還可根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況采取互動(dòng)教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《植物的結(jié)構(gòu)組成》時(shí)，可通過(guò)視頻的方式觀察某一株植物，從根部到葉部，讓學(xué)生對(duì)其有所認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上教師告知學(xué)生植物不同部分的作用，使其加深印象，尤其在講解葉片作用的時(shí)候，則告訴學(xué)生葉片是植物與外界交換物質(zhì)的主要場(chǎng)所，就像人們呼吸一樣，植物同樣需要呼吸，這樣一來(lái)便可通過(guò)視頻以及講解的方式讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

三、農(nóng)村初中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用對(duì)策

正如上文所言，現(xiàn)階段，農(nóng)村初中生物教學(xué)中積極應(yīng)用微課意義重大，優(yōu)勢(shì)明顯，可有效提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為進(jìn)一步發(fā)揮其作用與價(jià)值，需做到以下幾點(diǎn)。

1．針對(duì)性應(yīng)用微視頻 農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用微課過(guò)程中需要明確的一點(diǎn)是：服務(wù)對(duì)象是班級(jí)的全體同學(xué)，并非是一兩個(gè)人，所以要從根本上保證微課的應(yīng)用能夠?qū)Π嗉?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均產(chǎn)生影響。其中在微課制作的時(shí)候，生物教師需要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，且要將知識(shí)點(diǎn)加以梳理，分析出難點(diǎn)與重點(diǎn)，并將其作為視頻講解的主要內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《生物圈中的綠色植物》的時(shí)候，生物教師則需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)性比較差，所以生物教師要做到細(xì)致劃分，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，且在選擇教學(xué)資源的時(shí)候，可以將學(xué)生感興趣的視頻融入其中，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)欲望比較明顯的時(shí)候，便將不同種類植物的特點(diǎn)加以分析，這樣才能真正促使教學(xué)內(nèi)容更加深入。

2．引導(dǎo)學(xué)生的生物思維 從宏觀角度分析，當(dāng)前初中生物教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)比較單一，難點(diǎn)僅僅占據(jù)一小部分，利用微課教學(xué)的方式，不僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，更為重要的則是引導(dǎo)學(xué)生的生物思維。通過(guò)視頻教學(xué)的方式將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)講授完畢后，生物教師則要引導(dǎo)學(xué)生的生物思維。比如在學(xué)習(xí)《生物遺傳和變異》的時(shí)候，生物教師則先向?qū)W生提問(wèn)，并且逐漸循序漸進(jìn)，提高難度，讓學(xué)生自主分析、自我思考，或者采取小組合作探究的方式，比如可以提問(wèn)遺傳基因是什么、遺傳基因會(huì)受到什么因素的影響等，當(dāng)學(xué)生在回答完畢之后，再一次打開(kāi)視頻，將正確答案告知學(xué)生，如此可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課現(xiàn)已經(jīng)發(fā)展成為了教育體系中不可或缺的一種教學(xué)方法，在農(nóng)村教育中同樣作用明顯，因?yàn)槭艿街骺陀^因素所帶來(lái)的影響，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率較低，在初中生物教學(xué)中如果仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則無(wú)法滿足教育的要求，而將微課應(yīng)用其中，不僅減輕了生物教師的工作量，并且也在一定程度上提高了教學(xué)水平。但是生物教師需要把握基本的原則，對(duì)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，不斷提高自身素養(yǎng)，制作出精良的微課課件，從而更大程度的提高教學(xué)綜合質(zhì)量。