◎邱定彬

一、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題

1．教學(xué)目標(biāo)定位不合理 我國(guó)目前的大多數(shù)中職學(xué)校都創(chuàng)立于上世紀(jì)80年代，且很多是由普高改制而成，雖然經(jīng)歷了很多變革，但在教學(xué)目標(biāo)上仍然擺脫不了普通教育的模式。表現(xiàn)在過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與理論性，忽視實(shí)踐操作能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)大部分是中職學(xué)校的骨干專業(yè)，受傳統(tǒng)思想的影響，培養(yǎng)目標(biāo)從總體而言沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破，導(dǎo)致在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中理論教得多，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)抓得不夠，學(xué)生樣樣都有接觸，沒(méi)一樣精通，技能水平低，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與實(shí)際用人單位需要的人才嚴(yán)重脫節(jié)。主要是由于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)定位不準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)語(yǔ)言類課程多，忽視了操作技能的培養(yǎng)，似乎要把中職畢業(yè)生培養(yǎng)成為計(jì)算機(jī)科研開(kāi)發(fā)人員，很不符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生很多，好像計(jì)算機(jī)知識(shí)什么都學(xué)過(guò)了，但什么也不會(huì)。機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理、信息和公文處理、廣告影像行業(yè)的圖形圖像處理、設(shè)計(jì)行業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等，還是照樣缺少具有一定專業(yè)技術(shù)水平的計(jì)算機(jī)人才。

2．教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)特色，學(xué)生專業(yè)技能水平不高 教學(xué)實(shí)踐證明：有些教材理論偏深，內(nèi)容偏多且落后，實(shí)用性不強(qiáng)；再加上中職生自身知識(shí)儲(chǔ)備、素質(zhì)水平、領(lǐng)悟能力有限，使用本?？平滩牡慕虒W(xué)效果差強(qiáng)人意。從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，很多內(nèi)容己經(jīng)陳舊過(guò)時(shí)。如，《計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)》這門課程，教材內(nèi)容還涉及軟盤及軟盤驅(qū)動(dòng)器以及針式打印機(jī)等目前已淘汰的知識(shí)點(diǎn)，但教師還要講授，對(duì)于如何對(duì)硬盤進(jìn)行分驅(qū)，格式化，如何做系統(tǒng)盤等知識(shí)點(diǎn)卻沒(méi)有太多的介紹。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)不論硬件或是軟件，技術(shù)更新?lián)Q代均很快，而中職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容更新速度明顯不如計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度快，學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)等畢業(yè)之后早已成為歷史，使畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)行的專業(yè)工作崗位。

3．教學(xué)方法手段單一 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教學(xué)過(guò)程通常是在機(jī)房環(huán)境下開(kāi)展，但目前教師教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)形式，通過(guò)教師的操作演示，學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這樣的形式在課堂上很難發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，學(xué)生的積極性也不高，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些學(xué)校為了改善這樣的學(xué)習(xí)方式，嘗試做出一些新的教學(xué)方式，如項(xiàng)目教學(xué)法、分層教學(xué)法等，但由于在實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)了較多問(wèn)題，最終結(jié)果也不盡人意。例如，分層教學(xué)法的實(shí)施需要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平，需要分層次教學(xué)，不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。這樣的方式優(yōu)點(diǎn)在于每個(gè)學(xué)生都可以相應(yīng)地提高自己的原有水平，可以通過(guò)分組教學(xué)、課前考核、因材施教的方式完成教學(xué)。但在環(huán)節(jié)上的課程建設(shè)會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的連續(xù)性，一旦在某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)連累到下一環(huán)節(jié)，對(duì)教師和學(xué)生都有不良影響，尤其在分層教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)管理問(wèn)題，是目前中職教育難以解決的重大問(wèn)題之一。

二、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革策略

1．結(jié)合社會(huì)所需原則，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向 中職計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該以社會(huì)需求為準(zhǔn)繩，根據(jù)市場(chǎng)所需設(shè)定相應(yīng)的專業(yè)課程。隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)人才提出了一些新的規(guī)定與要求，專業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)能力方面表現(xiàn)的尤為突出。因此計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)變化及時(shí)調(diào)整與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，逐漸地向應(yīng)用型、職業(yè)型方向轉(zhuǎn)變，適當(dāng)減少課堂中粗糙無(wú)味知識(shí)的灌輸，增加一些使學(xué)生感興趣的知識(shí)，以便調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而使他們更好的掌握并應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)。

2．教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)能力為核心、突出專業(yè)技能的培養(yǎng) 職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)，因此，職業(yè)教育應(yīng)該是反映企業(yè)需求的教育，其課程體系更應(yīng)該是為培養(yǎng)技能型人才服務(wù)的，體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)，課程內(nèi)容更應(yīng)結(jié)合按照技能型人才培養(yǎng)需要，必須體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容是從職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生能力需求分析結(jié)果的反映。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在中小型IT企業(yè)從事的工作一般為計(jì)算機(jī)的銷售、組裝與維護(hù)，漢字錄入等。因此在相關(guān)教學(xué)中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本技能與核心技能，以便日后學(xué)生就業(yè)，無(wú)論從事什么方面的工作，都能夠足以應(yīng)對(duì)，獲得更大的發(fā)展。

3．教學(xué)方法以行動(dòng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持教、學(xué)、做合一 教學(xué)方法以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程看，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。①讓學(xué)生成為課堂的真正主人，創(chuàng)造和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，堅(jiān)持做到教、學(xué)、做的有效合一，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4．在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中注入任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法 針對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的不同，加之一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生接受知識(shí)和掌握知識(shí)的能力也不同，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也不同，則教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)盡可能的對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)對(duì)層次、多類型任務(wù)，同時(shí)要設(shè)計(jì)的有利于學(xué)生開(kāi)拓思維的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的積極性。在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，使得接受能力差，操作能力差的學(xué)生也能完全掌握知識(shí)要點(diǎn)和操作技能。

結(jié)語(yǔ)：中等職業(yè)技術(shù)教育不同于普通教育，中等職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)具有中、初級(jí)技能的技術(shù)工人。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程最大特點(diǎn)在于其實(shí)踐性很強(qiáng)。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)不斷進(jìn)步發(fā)展，教育部大力推行素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，研究計(jì)算機(jī)教學(xué)方法非常必要。