◎程秀華

在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，通過有效互動能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)是教師們公認(rèn)的一種教學(xué)手段，但是在實際開展的過程中，卻依然存在諸多的問題沒有得到解決，在不斷的教學(xué)發(fā)展背景之下，這些問題雖然已經(jīng)得到一定的改善，但是教師們在開展教學(xué)的過程中還是會碰到一定的阻礙，在這樣的背景下，就需要教師們通過不斷的教學(xué)實踐，爭取能夠?qū)⒆顬橛行У慕虒W(xué)流程探索出來，從而讓學(xué)生們獲得更加高效的教學(xué)質(zhì)量。

一、通過學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)讓互動內(nèi)容得到有效提升

首先來看一個教學(xué)實例：

在教學(xué)《看到了羥基你想到什么》這一課時，老師為了促進學(xué)生努力思考攢與競爭互動，按每組開展獎勵制度，將全班分為若干組，每組討論回答問題，回答的正確的就獎勵棒棒糖。

師問：同學(xué)你想到了哪些物質(zhì)中有羥基呀？

組1：醇、酚、羧酸中有。

組1：萄萄糖中有。

組2：乙二醇、丙三醇中有。

組3：水、碳酸中有。

組4：氯酸中有。

組4：雙氧水中有。

組1：纖：素、蛋白質(zhì)中有。

通過回答，第一組的同學(xué)可以得到6個棒棒糖，非常高興，第四組和第三組次之，顯得非常不服氣，很想在下一個問題扳回來。

師問：同學(xué)們很棒，所有的答案就介紹了烴基的存在，那一組的同學(xué)能給它歸歸類呢？

組4：烴基可分為有機物中的烴基和無機物中的烴基。

組2：我們可以按烴基的個數(shù)分類，分為一個烴基的物質(zhì)、兩個烴基的物質(zhì)．．．．．．

這一輪中第四組和第二組分別得到了獎勵，尤其第二組非常高興，終于得到了獎勵。

像這種輕松的教學(xué)情境老師可以一直做下去，對于與烴基相關(guān)的知識都可以羅列出相應(yīng)的問題以問答獎勵的方式增強學(xué)生的思考與互動，有效的提升教學(xué)效果。

在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們從教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)更加豐富的交流話題，并且在進行交流的過程中，也可以讓學(xué)生們擁有一個更加明顯的情感體驗，學(xué)生們在這樣的教學(xué)當(dāng)中，可以獲得一個更加明顯的學(xué)習(xí)思路提升，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有一個更加廣闊的思考空間，并且在互動的過程中學(xué)生們互相之間也會產(chǎn)生非常明顯的互相影響。在課堂教學(xué)開展的過程中，教師為了能夠更加輕松的進行教學(xué)實踐開展以及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，需要準(zhǔn)備充足的材料，在進行環(huán)境設(shè)計的過程中，讓環(huán)境以更加豐富的狀態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，并且教師還應(yīng)該讓學(xué)生們發(fā)揮自身的主觀能動性，通過自身的學(xué)習(xí)能力，進行信息資料的主動收集，在這個過程中讓每一個學(xué)生都變成一個小的信息來源，最終形成一個大型的信息來源網(wǎng)，讓學(xué)生們擁有更加豐富的信息環(huán)境，有效刺激學(xué)生們的信息感官，并進行更加輕松的互動，讓學(xué)生們得到更加全面的提升［1］。

二、結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，進行高中化學(xué)的新型互動觀念

在當(dāng)前的高中化學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在過去的互動觀念當(dāng)中，也會由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中受到一定的限制，教師也會在教學(xué)的過程中，因為傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛放不開手腳，所以在當(dāng)前的高中化學(xué)互動教學(xué)當(dāng)中，教師首先應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的要求，充分的按照生本理念開展教學(xué)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得更加全面的發(fā)展，從而樹立教學(xué)核心觀念，將學(xué)生們的全面發(fā)展當(dāng)做最為主要的教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中，對于高中化學(xué)教學(xué)提出這樣的要求：要求高中化學(xué)在教學(xué)的過程中，能夠讓學(xué)生們感受到是在進行相應(yīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)的特點得到一定的尊重。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景當(dāng)中，高中化學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠讓學(xué)生們更加自主的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，并讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中主動開展互動探究，從而提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生們自身的實踐能力和創(chuàng)新精神都能夠得到相應(yīng)的有效增長。

三、通過梯度問題情境的創(chuàng)設(shè)提升交互空間

在進行教學(xué)實踐的過程中，教師應(yīng)該對于自身的教學(xué)策略進行明顯的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生們在回答問題的過程中能夠漸漸和教師之間建立一個有效的溝通環(huán)境，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生們充分的融入到高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們在進行學(xué)習(xí)的過程中，擁有一個更加明顯的問題情境創(chuàng)設(shè)意義，從而有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們產(chǎn)生更加濃厚的探究欲望，對于高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生一定的探索興趣，帶著問題進入到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。并且在這樣問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，師生之間以及生生之間也會擁有更加明顯的交互空間提升［2］。

綜上所述，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該在開展課堂教學(xué)的過程中，對于互動擁有一個更加明顯的提升，從而有效提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生們在探究的過程中更加主動，從而讓學(xué)生們能夠感受到知識的形成，給學(xué)生們帶來更加快樂的學(xué)習(xí)體驗，充分提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生們更加適應(yīng)現(xiàn)代社會。