◎聶雪如

當前，在素質教育不斷推進的大背景下，我們的初中數(shù)學教學也要從學生的需求出發(fā)，從學生的學習特點和學習需要出發(fā)來設定具體的教學目標和具體的內容，教師要讓學生認識到自己才是學習的主人。隨著現(xiàn)代社會教學的迅速發(fā)展，單邊式教學的弊端也日益突出，所培養(yǎng)的人才已遠遠不能夠滿足現(xiàn)代社會教學的需求，因此，變革傳統(tǒng)的單邊式教學，建立新型師生關系下的師生互動雙邊式教學的呼聲越來越高。因此，在初中數(shù)學教學中，如何有效的實現(xiàn)師生之間，有效的互動呢？筆者認為可以從，以下幾個方面來重點開展。

一、增強師生之間的情感交流，促進師生之間的有效互動

在數(shù)學課程的學習過程中，師生之間可以針對專業(yè)的學科知識進行互動，同時這樣的一種互動，也伴隨著師生之間情感的交流，而情感交流會為學生學科知識的學習奠定一個情感的基礎，起到促進或抑制的作用。良好的師生關系，和諧的情感氛圍，可以更加有效的促進學生與老師之間的親密性，在問題提出解答探索的過程中提高效率，在非智力因素方面給學生的智力學習提供更好的推動作用。

師生之間作為平等合作的雙方，需要教師主動與學生拉近情感的距離。一名真正關心學生成長和學業(yè)的教師會從學生的角度去思考和解決問題，為了進一步促進學生在課堂教學中與教師積極互動，提高學生的主動性，教師要時刻保持自己的休養(yǎng)，尊重學生，尊重自己，尊重萬事萬物，要做一名有修養(yǎng)的教師，贏得學生的內心。學生的潛能也需要教師有意識的引導和挖掘，在互動課堂上讓教師和學生可以充分發(fā)表自己的觀點，提高學生在課堂上的積極表現(xiàn)，通過給學生積極的反饋，做出中肯的反饋意見讓學生可以在學習中提高自信心，增強學生在學習過程中的自我效能感。

二、找準師生的不同角色地位，使得師生互動更加高效

在初中數(shù)學課堂學習中，教師和學生之間是一種共同協(xié)作配合的過程，學生在自主學習的過程中，可以通過師生互動來更好的掌握科學的學習方法，將自己的思維從被動轉向主動，從而主動的去吸取知識，而不是被動的接受知識。相應的，教師在這樣的師生互動中，自己的身份地位也發(fā)生了變化，此時教師更多的是一種陪伴者，傳授者，引導者，指導者的角色，而不再是以前教學中心者的地位?，F(xiàn)代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，數(shù)學素質教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”作用，真正體現(xiàn)“學生是主體，教師是主導”的教育思想。

三、讓和諧的課堂氛圍，促進師生之間充分的互動

和諧的課堂氛圍讓教師和學生之間有更多互相碰撞的機會，在思想情感智慧等各個方面都有充分的碰撞，因此，教師和學生之間有了更多的了解，在一種平等自由，民主和諧的氛圍中，提高學生的學習效率，促進學生德，志，體，美，勞等綜合素質的發(fā)展。

教師要積極與學生交往，建立起平等、合作的新型師生關系，營造民主氣氛。在教學互動中，尤其應十分尊重和愛護學生的自尊心，切不可隨意挫傷，既要對自滿者有所抑制，又要對自卑者有所激勵；尤其應善于調控自己的態(tài)度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態(tài)度和情緒，才會引起學生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態(tài)度和情緒；尤其應謹記韓愈在《師說》中關于“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的哲理，虛心向學生學習，使自己的思想水平、理論基礎和專業(yè)能力得到升華。所有這些，都是對學生主體地位的尊重，有利于學生主體作用的發(fā)揮，有利于學生主體積極性的調動?？梢哉f，課堂教學中的師生互動，是對新型師生關系的檢測和考驗，更需要教師精心培育和珍惜。

四、在初中數(shù)學互動教學氛圍的構建中，充分的尊重學生的主動性

在互動教學過程中，教師和學生地位是平等的，學生和老師之間在專業(yè)知識和技能方面也會各有所長，總體來說，雖然教師在專業(yè)能力方面可能會稍高于學生，然而在綜合素質方面可能卻并不如此。所以教師要放低自己的姿態(tài)，不要高高在上，要充分尊重學生的主體性，相信學生都有無限的潛能等待挖掘。所以，教師要給學生更多，參與課堂互動的機會，讓學生能夠發(fā)揮出來自己的主動性，引導學生對數(shù)學的學習更多的采取一種主動探索的精神，引導他們主動探索的行為。

現(xiàn)代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去談及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去傾聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。因此，教師的作用就不應當只是“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者和示范者，充分發(fā)揮“導向”作用，真正體現(xiàn)“學生是主體，教師是主導”的教育思想。傳統(tǒng)的數(shù)學教學是“授業(yè)”、“解惑”的專制型教學，課堂教學成為教師的“一言堂”，學生得不到應有的表現(xiàn)，長期下來這種教學手段嚴重禁錮了學生的思維，也扼殺了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和表達能力的鍛煉。教學過程中，從“一言堂”到“百家爭鳴”才會得到意想不到的結果。

總之，在初中數(shù)學互動教學模式的構建中，教師和學生之間有充分的互動和交流，要充分的尊重學生的主體性，讓學生的主動性在學習中能夠更好的被發(fā)揮出來。要讓學生在積極的參與課堂的教學過程中，有更多的發(fā)現(xiàn)和思考，形成嚴謹科學的數(shù)學知識網絡，促進學生綜合能力的提高。