◎李志峰

一、高效課堂的概述

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力的課堂。高效課堂是有效課堂的高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

高效課堂的問題，研究及論述頗多，得出的成果比比皆是。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：

1．效率的最大化 也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。而課堂教學(xué)效率至少包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果?？梢詮娜齻€(gè)方向和三個(gè)層面進(jìn)行定義分析：

教師層面：教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。

學(xué)生層面：教學(xué)效率＝教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。

這里強(qiáng)調(diào)“所有學(xué)生”，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)，即全體性。

所謂“一切影響”，是指“學(xué)生學(xué)到的有用知識(shí)+學(xué)生形成的有用能力+學(xué)生養(yǎng)成的良好非智力因素+負(fù)面的影響”。

時(shí)間方面：課堂教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。

2．效益的最優(yōu)化 也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低、有正有負(fù)。教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永遠(yuǎn)是一種奢望。提出“教學(xué)效率”的概念，不是為了“計(jì)算”，只是為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)提供比較正確的導(dǎo)向，理想的方向。當(dāng)時(shí)間被用到極限時(shí)，教學(xué)必然從有效走向高效。

二、高效課堂的基本構(gòu)建

1．充分吸引學(xué)生的注意力和興趣 務(wù)必要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，改變過去教師一言堂的教學(xué)方式。要充分了解學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)的想法和建議，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，共同創(chuàng)造和諧而又高效的課堂。

2．高效課堂中師生要平等交流、積極互動(dòng) 高效課堂中，師生的課堂互動(dòng)是必不可少的。因此樹立師生平等的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與，向老師積極提問，甚至可以在教師講授過程中插話。教師對(duì)于學(xué)生的提問要積極回答，要給予學(xué)生正面積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種思考。教師應(yīng)多多聽取學(xué)生關(guān)于自己教學(xué)的建議，幫助自己改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

初中物理是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的物理世界的金鑰匙，現(xiàn)結(jié)合自身的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略談?wù)勱P(guān)于初中物理高效課堂的一種設(shè)計(jì)。

三、課前預(yù)習(xí)（明確目標(biāo)、以標(biāo)導(dǎo)學(xué)）

1．根據(jù)上一節(jié)教師布置的提示預(yù)習(xí)。（建議以學(xué)案形式呈現(xiàn)）

2．指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性的閱讀教材。對(duì)自學(xué)中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復(fù)推敲，最大限度地自主解決問題，并作出標(biāo)記，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解。

3．在自學(xué)基礎(chǔ)上，完成學(xué)案中的問題。

此環(huán)節(jié)建議在課下進(jìn)行，也可以課上進(jìn)行，但時(shí)間不可過長(zhǎng)。

四、交流質(zhì)疑（情境導(dǎo)學(xué)，喚醒思維）

1．學(xué)生在小組內(nèi)或全班面前展示學(xué)到了什么，有什么疑惑。

2．在學(xué)生交流或展示過程中教師注意對(duì)本節(jié)預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行集中與分類，以便于教師在新授課中集中講解。

五、典型講解（精講適練、突出探究）

1．針對(duì)各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流（如可以利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探究性問題應(yīng)該用演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理和驗(yàn)證）。對(duì)于展示情況展開質(zhì)疑釋疑，注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題、新觀點(diǎn)和新方法，營(yíng)造多維互動(dòng)氛圍。此環(huán)節(jié)教師要適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，保證展示的方向性和順暢性。

2．學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶。由學(xué)生個(gè)人、或小組、或師生共同對(duì)本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容（或?qū)嶒?yàn)結(jié)論）進(jìn)行梳理和總結(jié)，整理完善本模塊的知識(shí)系統(tǒng)。

六、自主學(xué)習(xí)（及時(shí)反饋，分層巡批）

1．下發(fā)（可以課前下發(fā)好）《導(dǎo)學(xué)提綱》，學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)提綱》對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合與分類（分組進(jìn)行）。

2．每六人一組根據(jù)《導(dǎo)學(xué)提綱》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互教、互幫、互查，由小組長(zhǎng)調(diào)控管理。

3．教師巡堂指導(dǎo)。

七、課堂鞏固（規(guī)范作業(yè)、強(qiáng)化監(jiān)控）

練題導(dǎo)思：分層次完成《導(dǎo)學(xué)提綱》中的題目，要求：

1．獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)．

2．交流討論完成綜合點(diǎn)、難點(diǎn)．

3．對(duì)所做的題目思考并知道教師出這個(gè)題目所考查的知識(shí)點(diǎn)，并記錄于心得本上。

八、知識(shí)檢測(cè)與矯正（有效反思，提升自我）

1．檢測(cè)：完成《導(dǎo)學(xué)提綱》中的分層次的檢測(cè)題目，學(xué)生選擇其中適合于自己的題目作答。

2．矯正：教師查組長(zhǎng)，組長(zhǎng)查組員；教師教組長(zhǎng)，組長(zhǎng)教組員，組員教組員——師生互動(dòng)。

3．教師訂正出現(xiàn)問題的知識(shí)點(diǎn)。

總之，高效課堂要以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)；要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體；以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；以積極的課堂氣氛為依托；以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向。讓盡可能多的學(xué)生參與、學(xué)會(huì)，讓學(xué)生盡可能多學(xué)知識(shí)，少做無用功。