◎張俊華

一、培智學(xué)校以往各課程的對(duì)比

1.發(fā)展性課程 發(fā)展性課程參照正常兒童發(fā)展順序模式，著眼于教導(dǎo)智障兒童動(dòng)作、語言溝通、認(rèn)知和社會(huì)交往等領(lǐng)域的基本能力，并認(rèn)為智障兒童與正常兒童有同等的發(fā)展順序，只要具備如正常兒童般的必備能力，就能學(xué)習(xí)、應(yīng)用其他有益于生活的知識(shí)和技能。此課程呈現(xiàn)自下而上的發(fā)展特點(diǎn)，先教給兒童先備性的技能，再按照技能難易順序，逐步養(yǎng)成更高層次的技能以用于復(fù)雜的日常生活。雖然該課程直接教導(dǎo)兒童應(yīng)該發(fā)展的能力，但是相對(duì)兒童面對(duì)的生活而言，這仍然只是一種間接學(xué)習(xí)，智障兒童仍然難以把在學(xué)校發(fā)展到的能力用于實(shí)際生活中。尤其是某些障礙程度比較嚴(yán)重的兒童，他們由于本身能力非常有限，可能永遠(yuǎn)也無法掌握那些先備性技能，那么根據(jù)發(fā)展性課程的理念，他們也無法從事難度更大的課程內(nèi)容。

2.社會(huì)生活適應(yīng)課程 社會(huì)生活適應(yīng)課程，顧名思義，旨在培養(yǎng)兒童具有基本的生活適應(yīng)能力，為他們今后適應(yīng)學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)、融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)，其最大的特點(diǎn)是取消基礎(chǔ)必要文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系。該課程主要有以下五方面內(nèi)容：1、個(gè)人適應(yīng)，包括自我認(rèn)識(shí)、情緒調(diào)控、時(shí)間規(guī)劃、自理能力和良好行為習(xí)慣；2、家庭適應(yīng)，要求了解居家生活基本內(nèi)容和技能；3、學(xué)校適應(yīng)，包括認(rèn)識(shí)學(xué)校、自己班級(jí)、同學(xué)、老師，了解并遵守學(xué)校各種常規(guī)，掌握校園生活技能；4、社區(qū)適應(yīng)，包括社區(qū)認(rèn)識(shí)、社區(qū)使用、社區(qū)規(guī)范和社交技能；5、職業(yè)適應(yīng)，包括職前認(rèn)識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技巧。

3.適應(yīng)性功能教育課程 適應(yīng)性功能教育課程，是按照社會(huì)給家庭、學(xué)校和社會(huì)成員適應(yīng)社會(huì)生活的基本應(yīng)知應(yīng)會(huì)，即社會(huì)對(duì)成員的要求，以社會(huì)適應(yīng)技能為教育內(nèi)容，通過個(gè)別化教育，滿足智障兒童的特殊教育需要，提高其社會(huì)適應(yīng)能力，幫助他們參與正常社會(huì)生活。因?yàn)檫m應(yīng)性功能教育課程包括主體適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)和參與功能三個(gè)因素，所以在該課程中，通過提高智障兒童的自身適應(yīng)能力，改變社會(huì)生活環(huán)境（包括教育條件）來實(shí)現(xiàn)平等參與社會(huì)生活（包括平等參與教育）的功能。

4.活動(dòng)課程 活動(dòng)課程把知識(shí)寓于活動(dòng)中，使兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。首先，該課程符合個(gè)體認(rèn)知事物的基本規(guī)律，即實(shí)踐——認(rèn)知——再實(shí)踐——再認(rèn)知。智障兒童首先是一個(gè)兒童，認(rèn)知事物時(shí)也會(huì)遵循上述的規(guī)律。另外，活動(dòng)課程還符合智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，并具有以下特征：1、有綜合性，將各學(xué)科基本知識(shí)融入同一活動(dòng)中，給兒童一個(gè)比較完整的知識(shí)體系；2、有實(shí)用性，將真實(shí)或接近真實(shí)的生活情景展現(xiàn)，為兒童將來適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)；3、有社會(huì)性，增加兒童參與主流社會(huì)機(jī)會(huì)，鍛煉其社交能力，同時(shí)促進(jìn)社會(huì)對(duì)兒童的接納；4、有娛樂性，創(chuàng)造輕松氣氛讓兒童獲得較多的成功，提高學(xué)習(xí)興趣；5、始終提供一個(gè)“動(dòng)”的環(huán)境，促進(jìn)感知覺和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

5.環(huán)境生態(tài)課程 環(huán)境生態(tài)課程是將兒童置于日常常態(tài)生活（著重指家庭、學(xué)校、社區(qū)和職業(yè)）環(huán)境中，依照其能力水平和適應(yīng)現(xiàn)狀，以未來適應(yīng)常態(tài)生活環(huán)境為導(dǎo)向，充分了解生活環(huán)境，運(yùn)用生活環(huán)境，為促進(jìn)發(fā)展而提供適合其教育需求服務(wù)的個(gè)別化教育課程。與以往課程相比，其最大特點(diǎn)就是改變傳統(tǒng)單純要求個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，而更強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的和諧關(guān)系，特別是環(huán)境要相應(yīng)對(duì)個(gè)體作出支持性的改變?？偟恼f來，該課程注重對(duì)兒童個(gè)體生活的家庭、學(xué)校和社區(qū)環(huán)境進(jìn)行詳盡的分析，以環(huán)境生態(tài)為軸心，使教育全程置于真實(shí)和常態(tài)的生活中，這樣能有助于呈現(xiàn)支持輔助系統(tǒng)，便于建立自然支持系統(tǒng)。

6.整合課程 學(xué)校怎樣協(xié)助兒童整合各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，聯(lián)系有關(guān)概念達(dá)到融會(huì)貫通，是學(xué)校課程發(fā)展的重要目標(biāo)。而整合課程就是將兩種或以上學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成一個(gè)有意義的整體。整合后的課程可以給兒童提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和真實(shí)的問題環(huán)境，讓兒童從學(xué)習(xí)過程中發(fā)展實(shí)用知識(shí)和技能，從而解決實(shí)際問題。同時(shí)，這種課程整合了兒童分割的學(xué)習(xí)裝，增加了學(xué)習(xí)的意義性、應(yīng)用性和效率。比較傳統(tǒng)學(xué)科課程而言，整合課程更強(qiáng)調(diào)開發(fā)潛力，注重學(xué)科之間的聯(lián)系以及學(xué)科與個(gè)人、家庭和社會(huì)生活的聯(lián)系，尤其突出社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容和方式更加貼近兒童實(shí)際。該課程能有效扭轉(zhuǎn)重語算學(xué)科輕其他學(xué)科、重知識(shí)輕能力、重課內(nèi)輕課外、重學(xué)業(yè)成就輕身心發(fā)展等傾向。

二、當(dāng)今培智學(xué)校的課程

筆者認(rèn)為當(dāng)今培智學(xué)校課程應(yīng)該持“整合”的觀點(diǎn)，盡量吸收上述課程的優(yōu)點(diǎn)為己所用。

1.語文、數(shù)學(xué)、職業(yè)技能教育參照發(fā)展性課程 在十五期間的課程改革中，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使殘疾學(xué)生具有一定的科學(xué)文化知識(shí)。所以，語文、數(shù)學(xué)這兩門最基礎(chǔ)的學(xué)科仍然需要中重度智障兒童去學(xué)習(xí)。

如前所述，發(fā)展性課程是按正常兒童發(fā)展規(guī)律來排列學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的。智障兒童與正常兒童的差別只是在于程度上有差別，并非是質(zhì)的區(qū)別。這樣，發(fā)展性課程式的語文和數(shù)學(xué)教育就能給兒童提供一種有嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和邏輯性的知識(shí)。

在此，筆者需要強(qiáng)調(diào)的是智障兒童學(xué)習(xí)的只是一些簡單的語文和數(shù)學(xué)知識(shí)，而且教育時(shí)一定要牢記個(gè)別化的原則，也就是說，如果某些兒童真的連最簡單的語文、數(shù)學(xué)知識(shí)也不能掌握，那么教育者也沒有必要強(qiáng)人所難。另外，教育時(shí)盡可能圍繞日常生活。例如，數(shù)學(xué)教育時(shí)可以加強(qiáng)電子計(jì)算器的使用。電子計(jì)算器不僅有工具性作用，也有代償性作用。它不僅是兒童學(xué)習(xí)和生活的理想工具，也是兒童未來適應(yīng)社會(huì)的理想工具。有研究者指出，中度智障兒童是有能力基本學(xué)會(huì)使用電子計(jì)算器來做簡單的加減法運(yùn)算。

至于職業(yè)技能教育，更是需要將復(fù)雜的技能按照構(gòu)成要素進(jìn)行分解，獲得若干易觀察、易模仿、易操練的細(xì)小步驟，讓智障兒童通過操練逐漸把細(xì)化步驟整合成完整技能?？梢?，這種教育是符合發(fā)展性課程的理念的。同樣，進(jìn)行職業(yè)技能教育時(shí)也要遵循個(gè)別化教育的原則。

2.社會(huì)生活適應(yīng)教育參照適應(yīng)性功能教育課程 毫無疑問的是，社生活適應(yīng)技能的學(xué)習(xí)對(duì)于中重度智障兒童而言是最重要的。其實(shí)，家長對(duì)兒童學(xué)習(xí)、工作的關(guān)心，歸根到底是希望兒童能更好地在社會(huì)中生活。一方面，家長受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)習(xí)好就不用愁找不到工作，就不用對(duì)生活發(fā)愁，所以學(xué)習(xí)是他們關(guān)心的重心。另一方面，兒童有了工作，就能獨(dú)立謀生、自主生活，所以工作是他們關(guān)注的核心。由此可見，家長關(guān)心兒童學(xué)習(xí)、工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是兒童的生活。從智障兒童自身實(shí)際出發(fā)，提高其生活能力和增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力是十分必要的。

適應(yīng)性功能課程集適應(yīng)性和功能性于一體，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)智障兒童環(huán)境中功能性適應(yīng)力的培養(yǎng)，注重與其日常生活相關(guān)的有效、實(shí)用能力教育及在居家生活、社區(qū)生活、職業(yè)生活的運(yùn)用，從而提升智障兒童的生活品質(zhì)，讓他們過上更獨(dú)立、更統(tǒng)合、更具有生產(chǎn)力的生活。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)施適應(yīng)性功能教育使必須考慮到張文京的反思。

3.缺陷補(bǔ)償教育參照整合課程 眾所周知，智障兒童除了在智力和社會(huì)適應(yīng)行為方面存在不足外，還有其他方面的缺陷，例如感知速度慢、容量小、分化程度差等。倘若不通過教育使缺陷得到一定程度的補(bǔ)償，那么缺陷可能會(huì)變得越來越嚴(yán)重，甚至影響到語文數(shù)學(xué)知識(shí)、職業(yè)技能和社會(huì)生活適應(yīng)等其他方面的學(xué)習(xí)。而如果把兒童的缺陷補(bǔ)償教育與其他知識(shí)、技能教育整合起來，則可能起到事半功倍的效果。

在組合式的整合課程中，組合的學(xué)科仍然保持原來學(xué)科的框架，例如把生活自立和職業(yè)勞動(dòng)組合成勞動(dòng)技能課。統(tǒng)合式的整合課程則不再是幾種學(xué)科形式上的聯(lián)合，而是在各學(xué)科體系不變的基礎(chǔ)上，將學(xué)科用一個(gè)中心統(tǒng)合起來，有相對(duì)完整性。綜合式的整合課程可謂是最高級(jí)的習(xí)慣那時(shí)，已經(jīng)超越了學(xué)科框架，按照新體系形成新整體。以體育課程的整合為例，在體育課上訓(xùn)練大小肌肉云能力的同時(shí)，可以融合語文數(shù)學(xué)知識(shí)、勞動(dòng)生活、音樂舞蹈、游戲活動(dòng)于一體。這樣，不僅符合智障兒童思維單一、具體直觀的認(rèn)知特點(diǎn)，還可以使智力落兒童在體育課中身心發(fā)展的同時(shí)學(xué)到更多知識(shí)，逐步提高社會(huì)適應(yīng)能力。這些整合的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)絕對(duì)是需要幾節(jié)課時(shí)間的。

4.家庭教育參照環(huán)境生態(tài)課程 家長對(duì)兒童的期望很高，也很了解兒童，特別能抓住兒童的最佳情緒狀態(tài)來進(jìn)行教育，這些都成為家長參與培智學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)。尤其家庭環(huán)境的自然性，更為在家庭中實(shí)施環(huán)境生態(tài)課程提供了可能性?？梢哉f，環(huán)境生態(tài)課程式的家庭教育是對(duì)學(xué)校教育的合理延伸。

在家庭中實(shí)施環(huán)境生態(tài)課程時(shí)，我們需要先對(duì)家庭環(huán)境進(jìn)行宏觀分析和評(píng)估，然后調(diào)整不適應(yīng)的環(huán)境因素，這正是環(huán)境生態(tài)課程最突出的特點(diǎn)之一。此時(shí)，尤其需要特殊教育專業(yè)人員為家庭教育提供支持，與家長進(jìn)行有效的互動(dòng)。接著，我們?cè)俜治?、調(diào)整微觀家庭環(huán)境，包括親子關(guān)系、兒童行為與環(huán)境的關(guān)系等。

最后，鑒于當(dāng)今特殊教育課程中存在統(tǒng)編課程、地方性課程和校本課程三個(gè)層次，筆者建議日后應(yīng)該加大對(duì)地方性課程和校本課程的開發(fā)，而統(tǒng)編課程則更適合于語數(shù)知識(shí)和職業(yè)技能的教育。

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