◎朱昌社

在初三階段的復(fù)習(xí)工作中，教師必須要為學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方向，因?yàn)樵诔跞A段學(xué)生的能力相對(duì)來說還比較弱，他們需要教師的幫助，才能夠真正地制定好科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，而在初三階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)還要復(fù)習(xí)已有的知識(shí)，這樣學(xué)生的時(shí)間分配就顯得尤其重要，同時(shí)學(xué)生還必須要構(gòu)建自己的知識(shí)體系，只有這樣才能夠保證在中考的時(shí)候取得比較理想的成績(jī)，因此初三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較大，學(xué)習(xí)壓力也比較大，在這樣的情況下，老師如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，所以，初三數(shù)學(xué)教師必須要慎之又慎，在實(shí)踐中不斷的摸索尋找做好復(fù)習(xí)工作的有效方法。

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)

在復(fù)習(xí)階段，最不能也最容易忽視的就是一些基礎(chǔ)知識(shí)，一些基本概念、基本公式，往往是理解題目的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以將課程要求標(biāo)準(zhǔn)考試要求進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)考試范圍有一個(gè)明確的了解，把握哪些是重點(diǎn)，這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)基本概念、做例題、做課后習(xí)題的時(shí)候就能夠避重就輕，有所選擇，從而提高復(fù)習(xí)效率。

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來使用，學(xué)生必須親自整理出知識(shí)網(wǎng)。看完一個(gè)板塊即生成該板塊的知識(shí)網(wǎng)，全部看過一遍之后，可以在老師的引導(dǎo)下將這些知識(shí)網(wǎng)通過關(guān)鍵點(diǎn)鏈接。將基礎(chǔ)知識(shí)360度無死角地刻印在腦中。

在學(xué)生主動(dòng)梳理知識(shí)的同時(shí)，很可能形成疑問和一些心得，這時(shí)，老師應(yīng)組織學(xué)生將自己的疑問和心得進(jìn)行交流，或者對(duì)疑問進(jìn)行親自解答，達(dá)到同學(xué)之間互相補(bǔ)充，老師做好知識(shí)答疑的良好效果。

二、運(yùn)用微課輔助教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及科技的不斷發(fā)展，在我國(guó)社會(huì)中的很多方面都有高科技產(chǎn)品的應(yīng)用，在教育教學(xué)過程當(dāng)中也同樣如此，并且很多的教師都能夠認(rèn)識(shí)到在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用微課教學(xué)的重要意義，這種教學(xué)方式也值得廣泛的推廣運(yùn)用，教師能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中運(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段也能夠運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)，例如在復(fù)習(xí)“相似三角形”的時(shí)候，由于教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中很難將三角形完美的畫在黑板上，所以借助微課這種教學(xué)方式相關(guān)的教學(xué)工具，例如多媒體來繪制出符合要求的三角形圖案，學(xué)生能夠?qū)θ切斡懈尤娴恼J(rèn)識(shí)，更好的復(fù)習(xí)相似三角形等方面的知識(shí)，不但如此，也能夠減輕教師的教學(xué)壓力，在提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，也有助于將教師的教學(xué)效率提高。

三、拓展數(shù)學(xué)思維

通過分析近幾年的中考數(shù)學(xué)命題特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的考核點(diǎn)側(cè)重于開放性題目，著重訓(xùn)練中學(xué)生的邏輯思維能力與獨(dú)立解題能力，在具備良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下，要求中學(xué)生還應(yīng)有靈活、創(chuàng)新的解題思路，如果還是依賴以往的死記硬背復(fù)習(xí)方式，很難達(dá)到中考的解題要求。因此在初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)工作中，教師要多關(guān)注學(xué)生的思維能力，教會(huì)他們掌握快速解題的秘訣。一方面，教師要從自身改變，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課的主體，在探究思考、合作互動(dòng)中共同解決問題，通過訓(xùn)練變式數(shù)學(xué)，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力。另一方面，教師結(jié)合歷年考試真題，多變化命題形式，包括一題多變、一題多解等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題，能透過問題的表面看到本質(zhì)，通過題目中列舉的顯性條件分辨出隱藏條件，理清關(guān)系，獲得清晰的解題思路，找到針對(duì)性的解題方法，則問題迎刃而解。

四、要突破題海戰(zhàn)術(shù)的局限

在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。然而，在不斷地做題中，許多學(xué)生養(yǎng)成了為了做題而做題的習(xí)慣，他們所追求的是完成老師所布置的任務(wù)，而忽視了掌握解題方法。其實(shí)，許多題目是同一種題型，只是換了一種說法而已，如果學(xué)生不能夠透過題目看到本質(zhì)，那么即便做再多的題目也是枉然。故此，在今后的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突破題海戰(zhàn)術(shù)的局限，在講解過程中，要將一些相似題目進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比過程中了解這些題目的本質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握解題方法。

五、及時(shí)查漏補(bǔ)缺

素質(zhì)教育并非完全否定傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育中的一些教學(xué)方式還是有必要的。達(dá)標(biāo)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生本階段學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)方式，通過檢測(cè)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的困難，學(xué)生能夠及時(shí)了解自身的知識(shí)缺陷。因此，在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)檢測(cè)階段化，及時(shí)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，為下階段復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定提供理論依據(jù)。檢測(cè)題要求覆蓋全面、重點(diǎn)突出、難度適中，既要達(dá)到檢測(cè)的目的，又不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。達(dá)標(biāo)檢測(cè)階段化不僅能敦促學(xué)生及時(shí)強(qiáng)化知識(shí)，又能檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，保證復(fù)習(xí)課的有效開展。

我在每個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束以后，會(huì)設(shè)計(jì)一套檢測(cè)題，利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生這段時(shí)間的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。如《函數(shù)》復(fù)習(xí)課結(jié)束后，我在設(shè)計(jì)檢測(cè)題時(shí)，將重點(diǎn)放在正、反比例函數(shù)、一次、二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)上，選擇填空題以概念性問題為主，簡(jiǎn)答題綜合考量學(xué)生的掌握情況，通過檢測(cè)，學(xué)生能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺，教師能夠及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，一舉兩得，促進(jìn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的提升。

結(jié)語：高效的初三復(fù)習(xí)課堂對(duì)學(xué)生的意義重大，老師要在課堂上改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，復(fù)習(xí)要有針對(duì)性，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)合理把握。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的解題思維，并且定期地反思與總結(jié)，讓學(xué)生自信面對(duì)中考。

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