◎郭燕燕

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授提出的一種新的教育思想，生本教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式主要有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一是課前老師布置前置性作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成，也可以尋求小組幫助解決；二是上課時(shí)小組討論解決前置性作業(yè)中的問(wèn)題；三是以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學(xué)習(xí)體會(huì)，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)理解；四是學(xué)生或老師對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)。

然而，生本教育在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施起來(lái)卻比較困難，主要有以下幾點(diǎn)：

一、高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)難道增大，知識(shí)范圍拓寬，課堂中以學(xué)生自學(xué)為主對(duì)學(xué)生來(lái)講比較困難。

二、高中學(xué)生課業(yè)量較重，既要完成第二天學(xué)習(xí)課程的前置性作業(yè)，又要完成當(dāng)天知識(shí)的鞏固作業(yè)，這無(wú)疑是增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在有限的課下時(shí)間完成這些也是特別困難。

三、隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，在課堂上，高中學(xué)生已不再像初中學(xué)生那樣活躍，大部分學(xué)生進(jìn)入高中在課堂上開(kāi)始變得沉默，即使自己知道的問(wèn)題也不愿意表達(dá)出來(lái)，因此讓課堂上的交流和討論難以開(kāi)展，那就更談不上課堂展示了。偶爾要上一節(jié)生本公開(kāi)課了，學(xué)生也會(huì)積極配合在課堂上討論起來(lái)，然而討論僅僅留于形式，沒(méi)有起到任何效果。

四、高中數(shù)學(xué)課堂容量較大，有時(shí)大膽放手讓學(xué)生在課堂中探究、交流、討論，一節(jié)課下來(lái)，需要探究的內(nèi)容還沒(méi)有得到結(jié)果，課堂推進(jìn)較慢，課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)辦法完成。

因此，如何在高中數(shù)學(xué)課堂中有效的實(shí)施生本教育一直是我思考的問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我個(gè)人有如下思考：

一、是不是每一節(jié)課都要用生本課堂的模式上？

我個(gè)人認(rèn)為，高效的課堂教學(xué)模式需要依托具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于高中的數(shù)學(xué)課堂，并不是所有的課程內(nèi)容都適合應(yīng)用生本教學(xué)，有的知識(shí)點(diǎn)難度特別大，課堂完全交給學(xué)生自學(xué)、交流和討論，課堂內(nèi)容完不成，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較差，時(shí)間久了，也比較打擊學(xué)生的自信。因此，教師在課前必須多研究教材，研究學(xué)生，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)難度不是特別難，并且開(kāi)放性較大的教學(xué)內(nèi)容，我們可以采用生本教育的課堂教學(xué)模式，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究完成，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)難道較大，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難搞定的知識(shí)點(diǎn)，課堂中我們不能完全放手交給學(xué)生，我們只需要在課堂中貫徹“生本”的理念，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，而不是教師一言堂即可。

二、是不是每一次的生本課堂都需要布置前置性作業(yè)？

前置性作業(yè)是教師在上新課之前布置給學(xué)生前一天完成的自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)不斷的課堂實(shí)踐，我認(rèn)為，前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定都要安排在課前完成，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在課前或課中進(jìn)行，前置性作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，并不是每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)，有些教學(xué)內(nèi)容可以不用布置前置性作業(yè)，而是在堂上把需要學(xué)生交流探究的內(nèi)容直接拿出更有效。

三、前置性作業(yè)該如何設(shè)計(jì)？

把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是設(shè)計(jì)好前置作業(yè)的保證，無(wú)效的前置作業(yè)不僅對(duì)課堂進(jìn)行毫無(wú)幫助，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)讓學(xué)生留與形式，甚至引起學(xué)生的忽視。有效的前置性學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的指示，除了告訴學(xué)生學(xué)什么，還要指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，即在學(xué)習(xí)方法上也要有明確的指導(dǎo)，比如閱讀、標(biāo)明、填寫(xiě)、討論等等。

四、生本課堂中是否一定要有小組討論？

我們?cè)诤芏嗟纳菊n堂中看到學(xué)生熱熱鬧鬧討論的景象，給人的感覺(jué)是課堂非常的活躍，然而，這往往是表象，有些討論僅僅是留于形式的花架子，看似熱鬧的場(chǎng)面，其實(shí)毫無(wú)效果。高中數(shù)學(xué)課堂容量較大，課堂推進(jìn)較快，有些問(wèn)題我們可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論中升華知識(shí)，提高思維，有些問(wèn)題教師只需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考即可，對(duì)于高中學(xué)生而言，思維的獨(dú)立性加強(qiáng)，思維的質(zhì)量表現(xiàn)在思維的廣度、深度、密集度上，頭腦中展開(kāi)的邏輯未必表現(xiàn)在有聲的語(yǔ)言上，即思維的內(nèi)隱性加強(qiáng)了。在這種情況下，教師不必拘泥于學(xué)生有聲的發(fā)言，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“無(wú)聲的發(fā)言”，我們?cè)谡n堂上觀察到的學(xué)生的沉思、書(shū)寫(xiě)、表情的變化都是“無(wú)聲的發(fā)言”，教師應(yīng)善于捕捉這些“發(fā)言”，將其顯現(xiàn)為語(yǔ)音。所以，是否討論是否需要分組討論，應(yīng)視具體問(wèn)題討論內(nèi)容而定。

五、生本課堂中是否一定要有小組展示？小組展示是否一定要全組人都上講臺(tái)？

我個(gè)人認(rèn)為小組展示是生本課堂中的必不可少的環(huán)節(jié)，既然小組有了合作學(xué)習(xí)的成果，就應(yīng)該將成果和全班同學(xué)一起分享，也讓全班同學(xué)和老師一起檢驗(yàn)小組合作成果的正確性和完整性，如有質(zhì)疑，也讓同學(xué)們提出來(lái)再共同探討解決，這樣的過(guò)程可以不斷激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。讓小組展示學(xué)習(xí)內(nèi)容也是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的肯定。但是，我覺(jué)得小組展示并不一定要全組人都上臺(tái)，根據(jù)實(shí)際情況，需要發(fā)言的同學(xué)上臺(tái)就可以，如果小組內(nèi)部已經(jīng)做好分工，每個(gè)組員都有發(fā)言任務(wù)的話則全部上臺(tái)。

六、點(diǎn)評(píng)提升必不可少

學(xué)生展示結(jié)束后，教師一定要對(duì)展示情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提升，進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于好的表現(xiàn)要給予充分的肯定，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解，學(xué)生是否講得好，講得對(duì)，要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)更好。

總之，生本課堂沒(méi)有固定的模式，我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷摸索不斷思考，要找到符合教育規(guī)律、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且行之有效的教學(xué)方法方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓我們的生本課堂更加有序、高效。

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