◎辛初生

目前，寫作在高考中仍然占有相當比重，在一些省份甚至有增加趨勢，寫作得分成為學生成績拉開距離的重要方面，新的《普通高中英語課程標準》對高中學生的寫作技能也提出了新的要求。因此，在高中階段教師應重視英語寫作，認真研究高中英語寫作教學的具體要求，在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，在平時教學中應有計劃、有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。所以，在接下來的內(nèi)容中，筆者將主要圍繞高中英語寫作教學訓練的問題，發(fā)表自己的幾點看法。

一、在高中英語寫作訓練中，存在的常見問題

在寫作訓練中，通過觀察學生的寫作狀態(tài)，通過認真評閱學生的寫作成果，教師可以發(fā)現(xiàn)以下這些問題。

1．出現(xiàn)詞匯錯誤 在很多學生的英語作文中，最常出現(xiàn)的錯誤是詞匯方面的錯誤，學生經(jīng)常會把詞匯拼寫錯誤，另外也會將一些同義詞錯誤使用，在不適當?shù)恼Z句條件下去運用某些詞匯。也就是說，寫作中學生將會經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當?shù)默F(xiàn)象，尤其在詞組短語方面更是缺乏準確的掌握，而在作文中也能夠明確的看出，學生的詞匯量是非常貧乏的。

2．出現(xiàn)語法，句子結(jié)構(gòu)方面的錯誤 學生語法知識掌握并不牢固，所以經(jīng)常會出現(xiàn)語法錯誤，而語法錯誤又會直接導致句子結(jié)構(gòu)發(fā)生錯誤，使得學生句子表意不清，至甚至出現(xiàn)表意錯誤的情況。出現(xiàn)這樣的錯誤，學生可能過于把英語的學習漢語化，將漢語中的語法知識遷移到了英語的學習中來，結(jié)果造成了嚴重的錯誤。

3．缺乏語感 英語的句子結(jié)構(gòu)以動詞為中心各有特定的搭配，還有英漢兩種語言在文化思維方面的語言表達有相當大的差異，也造成英語書面表達的一定難度。

4．篇章方面的問題 不少學生缺乏語篇觀念，寫出來的文章讀起來使人感到詞不成句，句不成文，不會使用關聯(lián)詞，段落內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性，層次混亂，文章顯得松散。有些學生不論是寫記敘文、說明文還是議論文，都用一些固定的語言結(jié)構(gòu)，文章發(fā)展的思路不清晰，信息的表達經(jīng)常是跳躍式的，沒有嚴密的邏輯關系。那么如何培養(yǎng)高中生的寫作能力，使其在高考中能得心應手地寫出篇好作文呢？

二、要提高學生的寫作水平，就要引導學生，將詞句知識掌握牢固，提高他們的基礎水平

就如同萬丈高樓平地起，全憑基礎打得牢不牢，學生們在英語寫作中所表現(xiàn)出來的問題很多，也是因為基礎的詞語，句子，語法結(jié)構(gòu)等掌握得并不牢固，所以，要引導學生多積累詞匯，通過積累詞匯來提高他們的英語寫作水平。所以，夯實學生的詞匯基礎，首先就要參考教學大綱，教學大綱中要求學生實際掌握的詞匯，最基本的都要讓學生掌握牢固，然后在此基礎上再進行一定的拓展，讓學生通過大量的閱讀，通過自主練習等方式去豐富他們的詞匯量。而且教師在平時要不斷去鞏固學生的詞匯情況，引導學生在詞匯方面嘗到甜頭，從而鞏固他們的學習習慣。

此外，對于課文中出現(xiàn)的活躍動詞要特別注意，因為動詞掌握得好壞，是學生能否正確遣詞造句的關鍵，每學到一個重要動詞，都要學生聯(lián)系簡單句五個基本句型考慮組成句子。不斷培養(yǎng)學生動詞決定句型的意識，讓他們一造句就自然地考慮到選用句型。

再者，英語是結(jié)構(gòu)語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基本句型。對于學生，尤其是高一新生來說，可以根據(jù)教材不同話題的寫作要求，進行寫作基本訓練。雖然很多高中英語教材話題新穎，有許多新的常用詞匯、短語和重要句型。

三、對學生的高中英語寫作訓練，要及時講評，給學生及時的反饋

在傳統(tǒng)的英語寫作訓練中，學生的習作經(jīng)常需要一兩周的時間，教師才能批閱完畢，才能進行講評工作，然而這種相對滯后的安排，會造成學生在寫作方面受益度下降，因此我們可以盡可能的縮短這個流程，給學生及時的反饋和講評，從而有效的提高他們在寫作訓練中所獲得的知識和經(jīng)驗。

1、如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質(zhì)量。

2、批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

3、將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

4、備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對于基礎較差的學生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質(zhì)量。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。公布參考答案供學生作為學習的范文。評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調(diào)整學習目的和學習策略。

在實際的教學活動當中，在教師和學生的糾錯過程當中，教師起非常重要的主導性作用。在這個過程當中教師的情感態(tài)度會直接影響學生，從而直接關系到糾錯效果。面對錯誤，學生心理會比較緊張，所以教師應進行熱情的指導、善意的指導、耐心的指導，從而促使學生能夠真確看待錯誤，積極主動的參與到糾錯過程當中，如果教師采取簡單粗暴的方法，責怪學生出錯太多，就一定會挫傷學生的自尊。

總之，高中英語教師要加強，對高中學生的英語寫作訓練，將其貫穿到整個教學過程中，通過持續(xù)的英語寫作訓練，提高學生的綜合英語水平。