◎方藝華

引言：高中思想政治課的教學(xué)一直是傳統(tǒng)的參照教學(xué)方式，屬于應(yīng)試教育模式。教師以灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)。輕視學(xué)生自身的探索和創(chuàng)造；強(qiáng)調(diào)理論；不注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這與教育的目的是相反的，教育只教授學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)，并沒有實(shí)現(xiàn)他們自主學(xué)習(xí)，更談不上高中生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此，我們教師必須積極改變教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在整個(gè)教學(xué)過程中強(qiáng)化起來，按照培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力來準(zhǔn)備課程，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為原則。

一、創(chuàng)建良好課堂氛圍從改善師生關(guān)系開始

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，是一種倡導(dǎo)教師尊嚴(yán)與道德尊嚴(yán)的不平等關(guān)系。教師是教學(xué)活動(dòng)的控制者，是知識(shí)的體現(xiàn)和權(quán)威。因此，許多教師仍在這種舊觀念的影響下，仍然用權(quán)威的家長式的教育對(duì)待學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只能是被動(dòng)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。課堂上很難避免思想的沖突。在新課程改革下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者。教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，學(xué)生的思想、意志、情感和行為應(yīng)該受到老師的尊重。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來展示他們的才能，在課堂上表達(dá)他們的思想和感受。在教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)和被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和追隨者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。這樣在解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了營造師生平等、尊重、和諧、發(fā)展的關(guān)系，教師應(yīng)樹立平等的理念，在“以學(xué)生為本”的原則基礎(chǔ)上，注重與學(xué)生的情感交流。營造一個(gè)民主活潑的課堂氣氛。這樣的教學(xué)必將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，拓展學(xué)生的思維，使課堂以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的核心成為教育的主體。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1．讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣 興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們才會(huì)想要學(xué)習(xí)和熱愛學(xué)習(xí)，才會(huì)有追求和探索的欲望，才能積極地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。因此，教師要認(rèn)真選擇生動(dòng)、恰當(dāng)、貼近學(xué)生生活的事例，用豐富、生動(dòng)的事例吸引學(xué)生。案例的選擇要符合新形勢(shì)的發(fā)展，要有時(shí)代感。在課堂上引入新事件、新技術(shù)和新成果，來拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解和探索新知識(shí)的興趣。

2．設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題 “懷疑是思想的起源，學(xué)習(xí)的開始”。心理學(xué)也告訴我們，“懷疑”是學(xué)生興趣的思維來源。思維是創(chuàng)新能力的核心。新課程改革要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)和懷疑意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書本，超越老師，欣賞學(xué)生獨(dú)特個(gè)性化的理解和表達(dá)。例如，在“商品的價(jià)值”中，教師可以從多個(gè)角度和不同層次提出問題：

（1）談到商品，學(xué)生們很快就會(huì)想到超市和商場的產(chǎn)品，如家電、衣服、食品等。那么，這些商品都有什么價(jià)值？他們最終是怎樣產(chǎn)生價(jià)值的呢？

（2）勞動(dòng)產(chǎn)生的產(chǎn)品有價(jià)值嗎？為什么？

（3）過生日時(shí)，我送朋友的禮物是商品嗎？有價(jià)值么？

（4）醫(yī)院給病人的吃的藥物有價(jià)值嗎？這是為什么呢？

（5）自然界的陽光和空氣有沒有價(jià)值呢？

通過這樣的提問，學(xué)生的思維可以從淺到深，從窄到寬，從形象到抽象，從而使他們的創(chuàng)造性思維敏捷、發(fā)散、有凝聚力、可發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。組織學(xué)生課后練習(xí)，養(yǎng)成他們的創(chuàng)新的觀念。讓學(xué)生樹立創(chuàng)新的觀念進(jìn)而提高他們的各個(gè)方面的素養(yǎng)，讓學(xué)生牢記課堂上所學(xué)到的知識(shí)，最佳的手段就是實(shí)踐。當(dāng)下的高考中，政治學(xué)科主要考察學(xué)生們的綜合水平，看中的是他們能否利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。如果再像過去一樣，用簡單的根據(jù)事實(shí)思考和討論問題的方法都已經(jīng)不適合現(xiàn)在高考的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師現(xiàn)階段布置的課后練習(xí)題應(yīng)該是問題中多提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生在習(xí)題中進(jìn)行系統(tǒng)的思考，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的方法，全面提升高中生的創(chuàng)新的能力。

三、對(duì)于學(xué)生來說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

毛主席曾經(jīng)說過：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！崩碚撌菑膶?shí)際生活中來，并且又回到實(shí)踐中去進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以課下帶領(lǐng)學(xué)生去企事業(yè)單位實(shí)地的訪問，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和暑期社會(huì)實(shí)踐，并進(jìn)行小規(guī)模的辯論。讓學(xué)生用搜索到的信息來解決實(shí)際存在的問題，增長了他們的見識(shí)，也鍛煉了他們的膽識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，老師為了說明“商品價(jià)格、貨幣和法律價(jià)值，市場經(jīng)濟(jì)”等知識(shí)點(diǎn)，就完全可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)組織學(xué)生出去實(shí)踐，如，從8元店業(yè)務(wù)價(jià)值的法律形式。從家電市場的價(jià)格波動(dòng)可以看出，價(jià)格與供求二者間的聯(lián)系。供應(yīng)過于求則價(jià)格下降，供應(yīng)小于需求價(jià)格一點(diǎn)就會(huì)漲上來。了解破產(chǎn)與收購之后再聯(lián)系社會(huì)企業(yè)破產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生就會(huì)明白市場競爭是從來都是適者生存。通過帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行這樣的實(shí)際學(xué)習(xí)，去實(shí)地考察，開闊了學(xué)生們學(xué)習(xí)的眼界，使學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本知識(shí)，更加直觀具體地促進(jìn)了學(xué)生們創(chuàng)新能力的提升。

綜上所述，作為高中教師，尤其是思政學(xué)科教師，在課堂教學(xué)中更應(yīng)該以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，平時(shí)教學(xué)一定要多多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)掘?qū)W生自己身上未被發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化教育，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，使之適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)的發(fā)展需求，早日成為祖國的棟梁之材。