◎辜麗珍

當(dāng)前我國的教育界，已經(jīng)深刻的認(rèn)識到提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合能力重要性，并且在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生們已經(jīng)開始逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主意識，教師們也非常注重讓學(xué)生們在開展學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，從而讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮自身的想象力空間，高速運(yùn)轉(zhuǎn)自身的思維能力，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行主動探索和邏輯思維能力的養(yǎng)成，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)思維能力已經(jīng)成為學(xué)生們提升自身學(xué)習(xí)水平的主要途徑，數(shù)學(xué)思維能力主要包括邏輯思維、推理思維和概括思維三個(gè)方面，這三個(gè)方面共同組成學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，對于學(xué)生們來說擁有十分重要的教育意義，能夠給學(xué)生們帶來終身的可持續(xù)發(fā)展，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的教育目標(biāo)和相關(guān)要求。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于教師們的教學(xué)能力擁有一個(gè)十分高的要求，在開展課堂教學(xué)的過程中，教師們占據(jù)著課堂教學(xué)的主要地位，課堂教學(xué)效果基本和學(xué)生們沒有關(guān)系，完全取決于教師們是否能夠開展一個(gè)高效的教學(xué)，而這種學(xué)生被動，教師主動的教學(xué)環(huán)境，直接導(dǎo)致學(xué)生們無法發(fā)揮自身的主觀能動性，雖然學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠獲得一定的學(xué)習(xí)水平提升，但是這種提升是非常古板傳統(tǒng)的，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也無法感受到獨(dú)立思考的樂趣，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中漸漸開始喪失主動權(quán)，丟掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這種教學(xué)方法對于學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)來說，更是完全沒有幫助［1］。所以在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果想要更好的培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，首先要做的就是改變學(xué)生們教學(xué)模式當(dāng)中的地位，這也是對于教學(xué)模式的整體改變，首先要做的就是讓初中的數(shù)學(xué)教師們改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這樣才能夠讓學(xué)生們漸漸找回在課堂當(dāng)中的主動地位，讓學(xué)生們的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，從而讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)散自身的思維空間，讓課堂擁有更強(qiáng)的互動性行為，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性獲得一個(gè)充分的提高，教師們在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也應(yīng)該盡量讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到充分的維持，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，將更多適合學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，從而給學(xué)生們帶來相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性帶來充分的提升，并通過將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生們的實(shí)際生活結(jié)合到一起，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中獲得更加高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力帶來提高，讓學(xué)生們獲得更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力

1.給初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法帶來相應(yīng)的創(chuàng)新 教師們在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該對學(xué)生們和整體教學(xué)的實(shí)際情況都擁有一個(gè)詳細(xì)的了解，將數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)合理的創(chuàng)新，讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中能夠擁有一個(gè)更強(qiáng)的互動性，在教學(xué)開展的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們依靠自己的能力來進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力獲得有效的增長，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師們使用的教學(xué)方法，往往對學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效果有一個(gè)非常嚴(yán)重的影響，在培養(yǎng)學(xué)生們的過程中起著關(guān)鍵性作用。所以教師們創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅僅是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們獲得更加新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考能力，發(fā)散自身的思維空間，從而獲得數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師們可以利用的簡單數(shù)學(xué)方法有很多，其中包括故事性質(zhì)的教學(xué)法，還有各種教學(xué)工具的使用，比如多媒體等等，都能夠幫助學(xué)生們更好的掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)徐鶴僧們的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生們獲得更加高效的數(shù)學(xué)水平提升［3］。

2.情境教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為常見的一種高效教學(xué)方式，并且不僅僅是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在，在其它的科目當(dāng)中也擁有非常高效的效果，所以在開展教學(xué)的過程中，教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，就應(yīng)該注重情境教學(xué)法的使用，幫助學(xué)生們更好的融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境教學(xué)法有很多的引導(dǎo)方式可以使用，其中問題情境教學(xué)法是通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，并讓學(xué)生們帶來疑問開展學(xué)習(xí)，而生活引導(dǎo)，則是通過將實(shí)際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題添加到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生們理解實(shí)際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，所以教師們在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，選擇最適合學(xué)生們的情境教學(xué)法，進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力帶來有效提升［4］。

結(jié)語：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生們來說是非常重要的，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將不同的數(shù)學(xué)教學(xué)因素考慮在教學(xué)體系當(dāng)中，選擇最為適合的教學(xué)方法開展教學(xué)，給學(xué)生們帶來數(shù)學(xué)思維能力的提升。