◎龍林

通過初中歷史的學(xué)習(xí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教材中經(jīng)常有一些需要補(bǔ)充的內(nèi)容，如果不經(jīng)過補(bǔ)充，學(xué)生們對這段歷史的認(rèn)識(shí)就是支離破碎的。雖然現(xiàn)行的中學(xué)歷史教材已十分重視史料的引用，這為歷史教學(xué)提出了新的要求，也使史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用日益得到更多歷史教師的關(guān)注。為了更加充分的彌補(bǔ)教材上的內(nèi)容不足，進(jìn)一步拓展學(xué)生的歷史視野，在歷史教學(xué)中，如果能準(zhǔn)確把握學(xué)情，適時(shí)引用歷史文獻(xiàn)資料、圖片漫畫、音頻視頻及詩詞歌謠等材料，確實(shí)能起到事半功倍的效果。所以，在下面的內(nèi)容中，筆者將主要圍繞初中歷史課程當(dāng)中的史料引入教學(xué)，展開自己的幾點(diǎn)討論。

一、教師要充分認(rèn)識(shí)的史料，在歷史教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用

理論教學(xué)和歷史史料相互結(jié)合，密切配合，是初中歷史教學(xué)中所要遵循的基本原則。從初中學(xué)生的角度來說，更多的史料，適當(dāng)?shù)氖妨希瑢τ谒麄冋嬲斫鈿v史會(huì)有幫助和促進(jìn)的作用，讓他們更容易產(chǎn)生代入式的情境感，促進(jìn)他們對歷史問題的理解。將史料應(yīng)用在初中歷史課程的教學(xué)中，對于學(xué)生來說，也有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，他們在準(zhǔn)備搜集資料的過程中，也能夠?qū)ο嚓P(guān)的綜合能力，得到訓(xùn)練，有助于其綜合能力的發(fā)展。

1.史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，構(gòu)建初中歷史史論結(jié)合的教學(xué)模式，運(yùn)用史料去進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持史論結(jié)合，遵循初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，改變以往歷史教學(xué)從原理到理論的空洞的教學(xué)模式，引導(dǎo)教師培養(yǎng)自身對史料擇取、解析、運(yùn)用等相關(guān)專業(yè)能力，為學(xué)生客觀科學(xué)地理解歷史提供情景。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，樹立歷史唯物主義歷史觀。

2.史論結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)教師相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的真正提高，自身教學(xué)心態(tài)和教學(xué)行為切實(shí)發(fā)生改變，教育科研的實(shí)踐能力得到鍛煉，校際和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教師問的協(xié)作、共享意識(shí)形成。為進(jìn)行課改的初中歷史教師提供可資借鑒的實(shí)踐操作方法，并形成具有典型性、啟發(fā)性的教學(xué)課例、史料資源等。

3.史論結(jié)合教學(xué)做到了理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣顯著提高。學(xué)生在史料創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境作用下，歷史形象思維能力得到提高，有利于學(xué)生堅(jiān)持從史料去認(rèn)識(shí)歷史，在理論的指導(dǎo)下去認(rèn)識(shí)史料的唯物主義歷史觀。學(xué)生在教師營造的歷史情境、師生與生生互動(dòng)生成的學(xué)習(xí)氛圍的綜合作用下，情感得到實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)，真正自然、自覺地融入和認(rèn)同教師的教育目標(biāo)。

二、初中歷史教學(xué)中適量選取的一般考慮

選擇合適的歷史史料，一定要有效的遵循初中歷史教學(xué)內(nèi)容的需要，在選擇過程中注意嚴(yán)謹(jǐn)性，科學(xué)性，真實(shí)性。避免將一些，缺乏考證的資料應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。

1.歷史課堂教學(xué)資料的選擇要注重科學(xué)性，避免簡單的課堂復(fù)雜化。比如，有些簡單的歷史課，就沒必要準(zhǔn)備大量的史料，這樣既有可能加重學(xué)生的課堂閱讀負(fù)擔(dān)，又會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。初任歷史教師時(shí)，我每次在上課前，總要搜集大量的歷史資料為教學(xué)所用，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的確是提高了，但是部分教學(xué)進(jìn)度卻是落實(shí)不到位。這樣的課，看似面面俱到實(shí)際上又是面面未到，歷史史料在這里，只能是起到證據(jù)的作用，并未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的目的。

2.歷史課堂教學(xué)資料的選擇要注重合理性，不能超出學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。不同地區(qū)之間，不同年級、不同學(xué)段的學(xué)生之間，由于思維發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備程度不同，在實(shí)際教學(xué)中難免會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題。因此在備課時(shí)，我們選擇史料，既要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，又要達(dá)到課標(biāo)以及課本的要求，更要適合學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.歷史課堂教學(xué)資料的選擇要注重真實(shí)性。歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)就是真實(shí)性。學(xué)生只有通過真實(shí)的史料，才能去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)歷史，才能增加學(xué)生的歷史感，使學(xué)生用心去感受歷史事件，感受歷史人物。

因此在這樣一些考慮的影響下，不管是老師還是學(xué)生，在選擇歷史史料的時(shí)候，都要帶有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣才能夠保證學(xué)科學(xué)習(xí)的科學(xué)性。而且，在整個(gè)的資料篩選過程中，學(xué)生們也能夠用歷史唯物主義的標(biāo)準(zhǔn)，去進(jìn)行衡量，這對于他們思維能力的發(fā)展也是非常有好處的。

三、通過史料的引入，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

我們通過讓學(xué)生搜集整理史料，補(bǔ)充課本教材內(nèi)容的不足，充實(shí)教材的內(nèi)容，可以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行很好的訓(xùn)練。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以有更多的機(jī)會(huì)去與其他的老師和學(xué)生進(jìn)行交流。這樣學(xué)生有了更多的實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，從長遠(yuǎn)來看，這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，是非常有幫助的。

例如，在講到辛亥革命時(shí)，怎樣讓學(xué)生理解“民主共和觀念深入人心”，而且正確的看待歷史發(fā)展。史料A：在辛亥革命之后，有人曾翻譯一本名為《平民政治》的書籍，但后來他決定更名為《共和政治》后進(jìn)行出版。有段時(shí)間《國粹學(xué)報(bào)》不太暢銷，但在更名《共和雜志》以后，卻變得非常搶手。史料B：辛亥革命之后，綠營制度并無太大變化，當(dāng)值的，仍照時(shí)到衙門聽候差遣，馬兵依然將馬養(yǎng)于家中……首先讓學(xué)生對史料進(jìn)行思考，分析，史料A反映了國民初期盛行的共和觀念，反映出在中大城市發(fā)生的現(xiàn)象；史料B反映了辛亥革命未給那里帶來什么變化，反映出在一些偏遠(yuǎn)縣城發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生心理開始一定有些疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，辛亥革命在不同的地區(qū)和人群當(dāng)中的影響力并不平衡，逐漸的走入人民群眾的心中，這是一個(gè)逐漸積累，慢慢擴(kuò)散的過程，通過分析這些史料，學(xué)生們也逐漸的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且對這一歷史事件有了更加全面而深刻的評價(jià)。最為重要的是，學(xué)生們也認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展，有其內(nèi)在的規(guī)律性，有其內(nèi)在的必然性。因此不得不說，史料教學(xué)對于我們的初中歷史教學(xué)來說是非常重要的一種方式，對于學(xué)生能力的提高起著非常好的促進(jìn)作用。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)囊耄沟媒虒W(xué)讓史料成為歷史教材的重要補(bǔ)充，通過搜集整理史料，讓學(xué)生們的科學(xué)研究能力獲得提升，提高學(xué)生對歷史的正確認(rèn)識(shí)。在史料學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生的綜合能力獲得發(fā)展。