◎劉偉燕

引言：現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學的重要組成部分，對學生信息分析能力、閱讀理解能力、創(chuàng)新思維能力等方面的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實意義，高考現(xiàn)代文閱讀教學目標與中小學教學目標相比更是有明顯的不同，學生在對文本信息加以分析整理的基礎上，還需要深入理解作者在現(xiàn)代文中所想要表達的思想情感及意蘊主旨。特別是在新高考背景之下，高考試卷中的現(xiàn)代文閱讀部分的分值較以往有所增加，這就要求高中語文教師在教學環(huán)節(jié)當中要重視現(xiàn)代文閱讀教學，及時掃清現(xiàn)代文教學中的盲點，提高高考現(xiàn)代文教學有效性?，F(xiàn)看、就以新高考背景下高考現(xiàn)代文有效教學策略進行研究。

一、樹立生本教學理念，培養(yǎng)學生理解能力

在新高考背景之下，高中語文教師要重視現(xiàn)代文閱讀教學，加強對新高考內(nèi)容的透徹全面理解，以新課改精神為引領，樹立以生為本的教育教學理念，尊重學生在高考現(xiàn)代文教學中的主體地位，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀訴求，結合新考高改革要求制定有針對性的現(xiàn)代文閱讀教學方案，達到培養(yǎng)學生閱讀理解能力的效果。

例如，在人教版高中現(xiàn)代文《記念劉和珍君》一課的教學過程中，教師可以為學生講解精讀與泛讀的相關內(nèi)容，在學生明確正確閱讀方法之后根據(jù)學生的學習情況布置相應的預習任務：（1）結合文本注釋，了解《記念劉和珍君》寫作背景；（2）回顧此前所學習與魯迅有關的作品，從自我的角度談談對劉和珍的認識；（3）閱讀文本，劃分部分主題，并且擬定一個小標題；（4）分析貫穿全文的感情主線。通過這些預習提綱的制定，學生可以有條有序的進行《記念劉和珍君》這一現(xiàn)代文的學習，有利于培養(yǎng)學生的理解能力。

二、注重信息歸納篩選，培養(yǎng)學生綜合能力

在新高考背景之下，高中語文教師要從傳統(tǒng)教學模式的束縛之中解放出來，成為學生高考現(xiàn)代文閱讀理解活動開展的引導者、促進者、組織者，將高考現(xiàn)代文教學的主導權交到學生手中，構建以引導、啟發(fā)為主的現(xiàn)代文教學模式，對文中的信息加以整合、篩選、分析，確保現(xiàn)代文文本中的核心思想朝著更為明確化的方向發(fā)展，于無形之中培養(yǎng)學生的分析綜合能力。例如，在人教版高中現(xiàn)代文《故都的秋》一課的教學活動中，教師可以將學生劃分為幾個討論小組，圍繞“用文本中的詞語概括郁達夫對故都的秋的感受？”、“郁達夫對故都的秋的感受表現(xiàn)在哪幾個層次，具體從哪些方面得以彰顯？”、“繼續(xù)部分的結構是什么，所表面的畫面又是什么？”、“開頭結尾有何結構特點？”等幾個問題進行交流討論，引導學生細細品讀文本語言，實現(xiàn)“聽”與“觀”的有效結合，加深學生對文本的情感感受，確保學生快速篩選重要信息。

三、創(chuàng)設問題教學情境，激發(fā)學生探究欲望

在新高考背景之下，高中語文教師要在以生為本教育教學理念的指導，透徹研究現(xiàn)代文文本內(nèi)容，以現(xiàn)代文文本為藍本創(chuàng)設與之相承接的問題情境，最大限度的激發(fā)學生的探究欲望與解決興趣，促使學生以積極主動的狀態(tài)投身到高考現(xiàn)代文閱讀理解學習活動當中，為學生創(chuàng)新意識的形成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎。

例如，在高中語文現(xiàn)代文《祝?！芬徽n的教學過程中，教師可以以文本為主線，借助問題的提出創(chuàng)設相應的教學情境，即“誰殺死了祥林嫂？”、“魯鎮(zhèn)的人是否真的同情祥林嫂？”、“結合本文題目談談對‘我不是高僧，無涅槃的自由，卻尚有生死眷戀，因此我依然逃竄?！睦斫狻?。通過這些問題情境的創(chuàng)設可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促使學生的思維朝著深度、深刻、擴展的方向發(fā)展，實現(xiàn)了學生個人情感與現(xiàn)代文主題之間的有效共鳴。

四、開展課堂辯論活動，培養(yǎng)學生敏銳思維

辯論活動與傳統(tǒng)的小組討論活動相比具有明顯不同，學生需要根據(jù)自己所持觀點加以分析，并且持有充分的論據(jù)反駁對方辯友提出的觀點，這對學生語言表達能力、即興表演能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實意義。因此，在新高考背景之下，高中語文教師可以開展課堂辯論活動，使得課堂辯論成為語文現(xiàn)代文教學的一種新常態(tài)，強調(diào)閱讀理解的重要性，使得學生的敏銳思維得以發(fā)展。

例如，在高中語文現(xiàn)代文《一名物理學家的教育歷程》一課的教學過程中，教師可以以“人類優(yōu)秀品質的形成關鍵時期是在哪個階段”為辯論主題，由教師擔任辯論主題，辯論雙方均由4名學生組成，劃分為四個辯論部分，其他學生則可以根據(jù)自己的理解選擇一方就坐，在自由辯論環(huán)節(jié)擔任自由辯手。通過這樣的方式學生的閱讀能力必然會得到提升，語言表達能力、沉著應對態(tài)度也會有所強化。

五、發(fā)揮學生聯(lián)想想象，培養(yǎng)學生鑒賞能力

現(xiàn)代文鑒賞能力的培養(yǎng)是建立在學生閱讀理解基礎之上，可以看做是學生閱讀理解能力延伸與發(fā)展的重要表現(xiàn)，學生需要對現(xiàn)代文中的詞句含義加以分析，體會其中所傳遞的藝術特色，進而鑒賞文學形象，結合作者觀點形成基本的價值判斷。因此，在新高考背景之下高中語文教師要充分發(fā)揮學生的聯(lián)想想象，彰顯學生主體性，進而培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

例如，在人教版現(xiàn)代文教學或稱中，教師要以通過“激活文字，創(chuàng)設形象”、“架設橋梁，領略內(nèi)涵”、“變換角色，融入情境”的方式感悟文章中的思想主旨，在完成既定現(xiàn)代文既定閱讀能力培養(yǎng)目標的同時，達到培養(yǎng)學生鑒賞能力的效果。

總語：綜上所述，在新高考背景之下，高中語文一線教育者要加強對高考現(xiàn)代文閱讀理解教學方面的深入研究，明確新高考內(nèi)涵，以新課改精神為引領樹立以生為本的教育教學理念，各項現(xiàn)代文教學方案的生成要落實到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標，加強對學生的引導啟發(fā)，注重信息歸納篩選，創(chuàng)設以現(xiàn)代文文本為藍本的問題教學情境，積極開展課堂辯論活動，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想想象，使得學生的各項能力有所發(fā)展，進一步提高高考現(xiàn)代文教學的有效性。