馬興強(qiáng)

所謂的情景教學(xué)主要是指在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師能借助社會(huì)或者學(xué)生身邊所發(fā)生的一些實(shí)例，借助特定的手段營造出生動(dòng)直觀的場景，使學(xué)生在場景參與中感知其中所蘊(yùn)含的與課程知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，并借助這些知識(shí)來解決實(shí)際問題?？v觀我們所使用的《道德與法治》教材內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著大量的與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)的內(nèi)容。在我國著名教育家陶行知先生生活教育理念的引導(dǎo)下，我們可以借助生活情景的方式，將教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的基礎(chǔ)上，使其能在情景中獲得有價(jià)值的知識(shí)，并積累豐富的“生活經(jīng)驗(yàn)”，借助所學(xué)到的知識(shí)來解決生活問題。那么，我們要如何創(chuàng)設(shè)生活情景來實(shí)現(xiàn)《道德與法治》的有效教學(xué)呢？

一、選擇生活內(nèi)容

正如上文所提及的，在我們所使用的初中《道德與法治》教材中蘊(yùn)含著豐富的生活內(nèi)容，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)。而且，在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中也蘊(yùn)含著豐富的與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，這就為學(xué)生的《道德與法治》的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。在此需要注意一點(diǎn)，在借助生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，不是所有的生活內(nèi)容都適合，需要在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，選擇符合教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容，切勿盲目地將生活中的內(nèi)容照搬到課堂上，避免學(xué)生出現(xiàn)排斥心理。

我在組織法律知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)借助生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象來將法律問題引入到課堂上。比如，在網(wǎng)購異常發(fā)達(dá)的今天，不少學(xué)生還有家長會(huì)從網(wǎng)上購買物品。但無論是從京東還是天貓上，他們所買到的東西存在真假難辨的情況，甚至一些學(xué)生和家長所買到的東西就是假的，或者在商品郵寄的過程中，包裹、商品出現(xiàn)了損壞情況等，如何進(jìn)行賠付申請(qǐng)呢？這些都是學(xué)生在生活中常常遇到的問題。在遇到這些問題的時(shí)候，需要拿起法律的武器保護(hù)自己，不讓自己受到過多的傷害或損失。根據(jù)這一生活情景，我會(huì)將與法律有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此可以在切合學(xué)生生活實(shí)際的情景中使其掌握如何進(jìn)行自我保護(hù)。而且，這一話題還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，他們?cè)谇榫俺尸F(xiàn)之后，會(huì)與同桌或者小組成員進(jìn)行積極的交流討論。在討論的過程中，會(huì)調(diào)動(dòng)起已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來談一談如何用法律保護(hù)自己，如此，結(jié)合我的知識(shí)講解，其自然會(huì)對(duì)法律的應(yīng)用有深刻的理解，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、選擇生活方式

既然我們?cè)诮M織《道德與法治》這一課程教學(xué)的時(shí)候，選擇了貼近學(xué)生生活的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生自主地探究、思考，那么我們當(dāng)然還需要借助生活化的手段來創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在生活情景參與中自主地感知新知、探究新知，甚至是學(xué)會(huì)應(yīng)用新知來解決生活問題。我在組織《道德與法治》教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)采取以下方式創(chuàng)設(shè)生活情景：

1．創(chuàng)設(shè)游戲情景 盡管學(xué)生在初中階段其心智都有所發(fā)展，但是其仍舊對(duì)游戲、活動(dòng)等有著濃厚的興趣。針對(duì)初中生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)，我會(huì)借助游戲情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在互動(dòng)中自主地掌握與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。

我在組織“青春期的邀請(qǐng)”這一內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，由于初中生正處于青春期，他們有著豐富的經(jīng)歷。對(duì)此，我會(huì)采取游戲情景的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己青春期所出現(xiàn)的煩惱、問題等一一地寫在紙條上，接著我將學(xué)生們所寫的紙條搜集起來，隨機(jī)地選擇一名學(xué)生從所搜集的紙條中選取一個(gè)，其他學(xué)生以小組合作的形式，共同討論如何解決這一問題。由于學(xué)生所寫出來的煩惱是有感而發(fā)的，是大部分學(xué)生都有的，針對(duì)這些問題，他們?cè)谟懻摰臅r(shí)候會(huì)有感而發(fā)，自主地討論出諸多解決方法。然后，我會(huì)將鼓勵(lì)每一小組選擇一名代表將本組討論的結(jié)果呈現(xiàn)出來，我對(duì)其討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。如此在豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在游戲活動(dòng)參與中獲得了主動(dòng)權(quán)，并在討論中提出了自己獨(dú)到的見解。在教師的知識(shí)講解下，學(xué)生自然會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際情況對(duì)新知有深刻的理解。

2．創(chuàng)設(shè)角色情景 在《道德與法治》教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中除了借助游戲方式之外，還可以將角色扮演方式引入其中。引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，可以使其在感同身受中加深對(duì)所講授的知識(shí)的理解。

我在組織法律知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)針對(duì)所要講授的內(nèi)容建立相應(yīng)的法律場景，我為學(xué)生提供一個(gè)特定的案例，鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同角色，諸如法官、原告、被告等。學(xué)生在將案例還原的過程中，會(huì)切身地感受到不同的角色當(dāng)時(shí)的心情，或者應(yīng)當(dāng)以何種態(tài)度來面對(duì)這一事件，應(yīng)當(dāng)如何對(duì)該案例進(jìn)行判決。如此，學(xué)生尤其是法官的扮演者，在情景參與下會(huì)將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用其中，并借助新知來彌補(bǔ)自己知識(shí)的不足。在表演的過程中，學(xué)生可能會(huì)將主觀情感的驅(qū)使下，將自己的感情帶入其中，如此我會(huì)對(duì)法律與人情的關(guān)系進(jìn)行講述，從而為學(xué)生公正、平等意識(shí)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在初中《道德與法治》教學(xué)活動(dòng)開展中，在陶行知先生生活教育理念的引導(dǎo)下，教師可以選擇與教學(xué)有關(guān)的生活內(nèi)容，借助生活情景創(chuàng)設(shè)的方式將新知內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在情景參與中掌握有價(jià)值的知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］項(xiàng)賢聰．淺談情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程（中學(xué)），2017（11）：62．

［2］朱柳霖．談生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用［J］．學(xué)園，2017（22）：87－88．