劉興瓊

一、小學(xué)閱讀在語(yǔ)文在教學(xué)中的重要地位

中國(guó)在分科教學(xué)的現(xiàn)代教育中，根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展水平，每門(mén)學(xué)科都有自己的的特點(diǎn)，語(yǔ)文這一學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中有著特殊的地位，從出生開(kāi)始我們學(xué)習(xí)講話，學(xué)習(xí)漢字，在人類(lèi)成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)時(shí)無(wú)刻都離不開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐的影子，從小到大對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用一直伴隨在我們身邊?？梢韵胂笳Z(yǔ)文教學(xué)中的閱讀理解能力的重要性，不僅對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)起到非常巨大的作用，對(duì)其他學(xué)科內(nèi)容的理解也起到了不可忽視的推動(dòng)作用。良好的閱讀習(xí)慣可以讓我們?cè)诶斫馐挛锏幕A(chǔ)上不斷提高自身的文化修養(yǎng)和道德水平。閱讀之后的反思，更是內(nèi)在提升的必要手段。

二、當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

通過(guò)研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不同學(xué)段、不同年齡段、不同家庭情況的學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平和能力存在著差異，從整體上分析，大部分學(xué)生還是喜歡閱讀的，他們覺(jué)得閱讀不僅可以豐富自己的知識(shí)，還可以提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。新課程義務(wù)教育改革指出：教育要面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，而對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生接觸閱讀，學(xué)習(xí)閱讀最直接的方式。所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)，顯得尤為重要。用以鍛煉學(xué)生的理解問(wèn)題能力和分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。但是現(xiàn)在的閱讀教學(xué)還有這樣那樣的問(wèn)題，有的教師偶爾會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，也有少量老師把語(yǔ)文課學(xué)生課外閱讀當(dāng)成作業(yè)形式來(lái)布置完成僅有部分教師會(huì)每天布置學(xué)生進(jìn)行閱讀。這些研究顯示：在閱讀教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度不夠，對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視和關(guān)注度也不夠高，這些都會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)水平策略

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前教師可以組織進(jìn)行一些課前放松活動(dòng)，使開(kāi)課前的教學(xué)環(huán)境變得輕松愉快，譬如，教師把課前幾分鐘交給學(xué)生支配，讓他們充分展示自我，以小組或個(gè)人輪流上臺(tái)的形式分享讀書(shū)感悟，做課前小演講，故事分享，經(jīng)典美文誦讀或者讀一段精彩的段落摘錄或自己喜歡的文字有了這樣的積累閱讀，教學(xué)中還可以開(kāi)展相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)如角色扮演、講故事等手段來(lái)詮釋閱讀作品中的人物。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)的舉行，掀起班級(jí)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的熱潮充分展示學(xué)生在讀中演，在表演中學(xué)，激發(fā)他們閱讀的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。另外，

通過(guò)多媒體教學(xué)的運(yùn)用，聲、情、圖片、音樂(lè)、視頻等有機(jī)融合于閱讀教學(xué)所需要的環(huán)節(jié)中，也能營(yíng)造出興味盎然的閱讀教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在活躍的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了要進(jìn)一步去了解文本欲望。

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)習(xí)課文首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初讀，在這一教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在現(xiàn)代新課改教學(xué)觀念下，教師在教學(xué)過(guò)程中只起到啟發(fā)引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，學(xué)生是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的獨(dú)立個(gè)體，所以學(xué)生應(yīng)通過(guò)自己的理解大致知道文章想表達(dá)的中心思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，找出課文中的生字生詞和不理解的地方，和同學(xué)老師溝通交流，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是新教育大綱下整體感知對(duì)小學(xué)生的要求和期望。

接下來(lái)教師范讀，掃除生字生詞障礙，在這一教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也可以以小組為單位自己查詢字典解決生字生詞問(wèn)題，加上老師的解釋?zhuān)由钣洃洝?/p>

最后進(jìn)行精讀，也就是深度閱讀，在此次閱讀過(guò)程之中，讓學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，找出每段的中心思想，鍛煉學(xué)生對(duì)有用信息提取的能力。對(duì)生字生詞深度學(xué)習(xí)，在知道其表面含義基礎(chǔ)上，參透其在文章中的意思，做到可以正確運(yùn)用字詞，基本考察方式是組詞和造句。學(xué)習(xí)作者的修辭手法以及寫(xiě)作手法，提高自身寫(xiě)作能力和文化素養(yǎng)。最后需要做到對(duì)文章整體回顧反思、拓展延伸。這一過(guò)程教師在和學(xué)生平等、民主、和諧的合作教學(xué)環(huán)境下，也要提高自身素質(zhì)，做到正確引導(dǎo)。

四、提高閱讀能力的意義

盲目閱讀不加以思考是對(duì)文章的褻瀆，俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師作為基礎(chǔ)教育的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)中學(xué)生正確的閱讀方法，一切有法可循，并且加上學(xué)生自己的獨(dú)立思考，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解，最終有自己的感悟，不斷積累，不斷反思，最后形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，為形成良好個(gè)性和健全人格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，良好閱讀的習(xí)慣在此顯得尤為重要，它不僅讓學(xué)生的心可以在書(shū)海里盡情遨游，還可以使學(xué)生感受作者的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而豐富學(xué)生情感。

五、總結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力的培養(yǎng)應(yīng)做好持久戰(zhàn)，并且放在教學(xué)重要環(huán)節(jié)并加以重視，把閱讀能力的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。莎士比亞曾說(shuō)“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀”。這和我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念相似，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)散思維能力，具有適應(yīng)實(shí)際生活所需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)和審美情趣，努力做一個(gè)有健全人格的人。以上能力的組建和發(fā)展都和閱讀書(shū)籍有著密不可分的關(guān)系。同時(shí)教師也要遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)理念，建構(gòu)者認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們生存于社會(huì)之中，他們是帶著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教室的，所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上應(yīng)該注重主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的全面發(fā)展，教育目標(biāo)要注重知識(shí)與技能、目標(biāo)與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整體發(fā)展。將三者相互滲透，融為一體。不斷提高學(xué)生們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的新要求。

參考文獻(xiàn)：

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