殷莉萍

在新課程改革的過(guò)程中，高中地理教學(xué)課堂發(fā)生了相當(dāng)大的變化，但是課后的作業(yè)形式卻并沒(méi)有得到人們的實(shí)際重視。而之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，主要原因是由于高中階段的學(xué)習(xí)量十分大，而盲目的布置課外理論知識(shí)作業(yè)，不僅會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的形式化狀況，不利于學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度培育。高中地理的課外作業(yè)設(shè)計(jì)有待于進(jìn)行優(yōu)化和拓展，需要對(duì)當(dāng)前的課外作業(yè)進(jìn)行豐富設(shè)計(jì)，使地理作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際充分地結(jié)合起來(lái)，培育學(xué)生的探究能力，活躍學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)對(duì)基礎(chǔ)的課外作業(yè)進(jìn)行全面地優(yōu)化，采取一些科學(xué)的措施培育學(xué)生的探究和實(shí)踐能力，使學(xué)生的課外作業(yè)設(shè)計(jì)得到持續(xù)的改善，提高相應(yīng)的教學(xué)效率。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理課外作業(yè)應(yīng)具備的特點(diǎn)

在新課程教學(xué)改革的過(guò)程中，高中地理課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行多方面的拓展，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段所掌握的高中地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全新的形式設(shè)計(jì)。從總體上而言，高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備以下幾方面的特點(diǎn)：

首先是層次性?，F(xiàn)如今的高中地理教學(xué)，不同學(xué)生所具備的知識(shí)基礎(chǔ)是完全不同的，通常可以分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)水平較高、中等和較差。教師在實(shí)際的地理作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該完全改變傳統(tǒng)作為設(shè)計(jì)上的統(tǒng)一和單一特征，轉(zhuǎn)而針對(duì)這三類(lèi)不同的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類(lèi)型。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過(guò)程中合理地建立作業(yè)庫(kù)，并為學(xué)生提供形式多樣的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠自主選擇相應(yīng)的作業(yè)形式和難度，便于不同的學(xué)生都能夠把握到符合自己的作業(yè)內(nèi)容。只有這樣的分層次布置作業(yè)，才能夠最為有效地提高高中地理作業(yè)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

其次是生活性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過(guò)程中，要求高中地理教學(xué)需要保持教學(xué)的生活本質(zhì)，也就是在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。比如，教師在開(kāi)展地理現(xiàn)象的教學(xué)以后，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊的地理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際的分析，并將這一內(nèi)容作為實(shí)際的課后作業(yè)。這樣的作業(yè)本身較為有趣，而且有著相當(dāng)高的生活特征，有助于這些學(xué)生進(jìn)行深層次地學(xué)習(xí)，并掌握到更加深層次的地理知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)以致用［1］。

最后是綜合性。高中地理知識(shí)本身所包含的知識(shí)種類(lèi)相當(dāng)多，并且較為復(fù)雜，與其他的學(xué)科也有著一定的共同點(diǎn)。這樣的狀況直接使得教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，也需要具有綜合性和多樣性的特征。比如，在學(xué)習(xí)氣旋的過(guò)程中，教師可以播放這樣一段視頻：三國(guó)時(shí)期，諸葛亮北伐途中，想要用火將魏軍全部燒死，但是突然天降大雨，直接將火撲滅了。諸葛亮這時(shí)候感嘆：天意如此。那么這里的降雨真的是天意嗎？教師可以在這個(gè)時(shí)候?qū)⑺鳛樽鳂I(yè)布置下去，引導(dǎo)學(xué)生從氣旋的角度進(jìn)行分析。其實(shí)，這里的降雨出現(xiàn)，主要原因是由于大火使得周?chē)目諝馍仙鴼鈮撼掷m(xù)降低，進(jìn)而形成了氣旋，而氣旋中心的空氣變冷直接出現(xiàn)了降雨。學(xué)生在解答這一問(wèn)題的過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)到更加深刻的地理知識(shí)，對(duì)于提高他們的地理認(rèn)知有著十分關(guān)鍵的作用。

二、新課程教學(xué)改革下高中地理課外作業(yè)的布置方法

在新課程教學(xué)改革的持續(xù)深入過(guò)程中，高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)必然需要突破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考和探索，積極采用一些全新的教學(xué)實(shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際的作業(yè)完成當(dāng)中。

1．以實(shí)踐為主導(dǎo)的作業(yè) 在高中地理教學(xué)當(dāng)中，包含了相當(dāng)多的地理生活知識(shí)，而這些知識(shí)與我們的生活有著直接的聯(lián)系，需要學(xué)生在實(shí)際的生活實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行認(rèn)真的體驗(yàn)和觀察。比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的人口壓力以后，教師可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)的人口壓力以及人口壓力的具體表現(xiàn)，可以選擇進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料查詢(xún)，也可以進(jìn)入圖書(shū)館搜集相關(guān)的資料，并在課下進(jìn)行總結(jié)，最后回到課堂，向其他學(xué)生進(jìn)行展示。學(xué)生也可以在這個(gè)過(guò)程中總結(jié)出對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的不同認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，并在課堂上提出，與教師進(jìn)行溝通，以獲得更加真切的認(rèn)知［2］。

2．以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的作業(yè) 對(duì)于高中地理教學(xué)而言，創(chuàng)新不僅能夠深層次拓展學(xué)生的想象空間，而且能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)得到持續(xù)的拓展。教師在實(shí)際的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以給學(xué)生制作一些創(chuàng)新模擬制作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的地理學(xué)習(xí)實(shí)踐。比如在學(xué)習(xí)氣候的分布以后，可以進(jìn)行氣候分布圖的制作。同時(shí)，教師也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行地理日記，將生活中所發(fā)現(xiàn)的地理知識(shí)記錄下來(lái)，并研究與哪些地理知識(shí)相聯(lián)系。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以培育學(xué)生的觀察和思考能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠形成直接的推動(dòng)效果。

3．以調(diào)查為關(guān)鍵的作業(yè) 無(wú)論是初中階段的地理，還是高中階段的地理，都有一個(gè)共同的板塊，也就是環(huán)境污染與保護(hù)，這一板塊的存在，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的關(guān)注度，努力通過(guò)自己的行為去保護(hù)我們身邊的環(huán)境。在開(kāi)展調(diào)查型作業(yè)的過(guò)程中，教師也需要以環(huán)境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查周?chē)沫h(huán)境污染問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題嘗試著提出一部分實(shí)踐措施，以提高整個(gè)教育的科學(xué)有效性。這樣的作業(yè)引導(dǎo)一方面能夠鍛煉學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力，另一方面也可以幫助學(xué)生形成明確的環(huán)境保護(hù)認(rèn)知，對(duì)于提高學(xué)生的地理認(rèn)知有著直接的應(yīng)用效果［3］。

三、結(jié)語(yǔ)

高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，做到創(chuàng)新、科學(xué)、完善，給予學(xué)生較高的自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入其中，并展開(kāi)深層次的探究學(xué)習(xí)，提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］張林林．高中地理作業(yè)有效性研究［D］．西安：陜西師范大學(xué)，2014：8－10

［2］吳飛．高中地理家庭作業(yè)設(shè)計(jì)研究［D］．桂林：廣西師范大學(xué)，2013：5－6．

［3］熊萌．高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化研究［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2013：12－13．