劉彥

伴隨著新課程改革的持續(xù)深入，高中化學(xué)教學(xué)不僅改變了基礎(chǔ)的教學(xué)理念，開始積極采用全新的教學(xué)模式。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)試教育觀念依舊對(duì)很多教師的教育觀有著直接的影響，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效率沒有到達(dá)相應(yīng)的水平。為了改善這樣的狀況，教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度，采取一些探究性實(shí)驗(yàn)，以提高實(shí)際的實(shí)驗(yàn)效率，改善基礎(chǔ)的教學(xué)狀況。小學(xué)合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)開展無(wú)疑是一種十分適合的教學(xué)方式，其對(duì)學(xué)生的主體性有著相當(dāng)高的重視度，所有的教學(xué)內(nèi)容開展都是以學(xué)生為主體的自主探究。教師在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極完善基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)形式，提高實(shí)際的教學(xué)效果。

一、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作

從本質(zhì)上而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，需要有一定的問(wèn)題作為基礎(chǔ)，在設(shè)置小學(xué)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，需要設(shè)置一些難度適中、不相同的問(wèn)題。合理設(shè)計(jì)問(wèn)題會(huì)成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的關(guān)鍵，教師需要在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，給出一些合理的引導(dǎo)問(wèn)題。

比如，在學(xué)習(xí)金屬鈉的過(guò)程中，教師可以提出許多探究性質(zhì)的問(wèn)題，如將關(guān)注點(diǎn)集中在Na和H2O的反應(yīng)現(xiàn)象上，分別分析反應(yīng)的原理和反應(yīng)的結(jié)論，在研究問(wèn)題上可以設(shè)置反應(yīng)的速率和不同現(xiàn)象，并將相關(guān)的問(wèn)題安排給小組，鼓勵(lì)他們進(jìn)行科學(xué)的完成。最后，在課堂上的知識(shí)講解過(guò)程中，教師需要將大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行鈉和水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)交流，并完成后期的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)有效性［1］。

二、注重發(fā)揮教師的小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能

小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)中的創(chuàng)新，不僅需要明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)小組成員間的分工合作內(nèi)容加以明確。同時(shí)，教師需要在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行合理的分工，幫助學(xué)生形成良好的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)乙烯的過(guò)程當(dāng)中，教師可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：在制取乙烯的同時(shí)，還會(huì)生成什么物質(zhì)，如何檢驗(yàn)使溴水褪色的是乙烯，而不是其他物質(zhì)？接著教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后分別安排不同的組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)去組織和開展相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容。組長(zhǎng)可以選擇安排組員優(yōu)先在小組內(nèi)展開合理的討論，將各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及分析進(jìn)行預(yù)測(cè)，接著再分析為什么會(huì)出現(xiàn)教師提出的現(xiàn)象，并通過(guò)開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。最后，組長(zhǎng)需要對(duì)組員進(jìn)行明確的分工，如兩個(gè)組員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)組員負(fù)責(zé)記錄，一個(gè)組員負(fù)責(zé)觀察，一個(gè)組員負(fù)責(zé)總結(jié)和分析。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，組長(zhǎng)需要將本組的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行匯總，并在課堂上展示相應(yīng)的結(jié)論。

三、教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的輔導(dǎo)者

伴隨著當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)改革，高中化學(xué)教學(xué)也開始加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度展開積極的探索，教師也需要在這個(gè)過(guò)程中轉(zhuǎn)變自己的角色，不再是課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)而成為課堂的輔導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的行為加以積極地引導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，容易遇到相當(dāng)多的問(wèn)題。而在面對(duì)這些問(wèn)題的過(guò)程中，他們往往無(wú)法通過(guò)自己簡(jiǎn)單地進(jìn)行處理，在這個(gè)時(shí)候，就需要教師對(duì)他們提供相應(yīng)的幫助。同時(shí)，教師還需要努力融入到學(xué)生的小組討論當(dāng)中，積極分享學(xué)生在日常生活當(dāng)中的各種發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生一起對(duì)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)開展進(jìn)行優(yōu)化。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生都可以感受到教師對(duì)自己的幫助，并且也會(huì)努力應(yīng)用自己的知識(shí)完成相應(yīng)的小組實(shí)踐過(guò)程，實(shí)際的教育質(zhì)量能夠得到迅速有效的提升［2］。

四、綜合設(shè)計(jì)高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)有著積極的探究興趣，并且想要通過(guò)自己的努力完成相應(yīng)的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)和渠道，但如果沒有趣味的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生依舊沒有學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。教師需要在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中給出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，便于學(xué)生進(jìn)行深層次的研究和探討。同時(shí)，教師為了提高學(xué)生對(duì)小組教學(xué)活動(dòng)的興趣，還需要從學(xué)生的角度出發(fā)，積極提出一些全新的實(shí)踐形式，便于綜合提高整個(gè)教學(xué)的科學(xué)性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單而不失挑戰(zhàn)性，能夠迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如燃燒實(shí)驗(yàn)、電解實(shí)驗(yàn)，都屬于學(xué)生所喜歡的實(shí)驗(yàn)形式，對(duì)它們的合理拓展，將直接使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到相應(yīng)的提高［3］。

五、在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中開展深層次的研究性學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師除了提供基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以后，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的研究性學(xué)習(xí)。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以從兩方面的內(nèi)容來(lái)開展。

首先，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易出現(xiàn)的一部分異常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的研究性學(xué)習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)乙烯的過(guò)程中，在制備乙烯實(shí)驗(yàn)的開展當(dāng)中，可以明顯聞到刺激性的氣味，但是乙烯本身的特性是無(wú)色無(wú)味的，如果從這一問(wèn)題進(jìn)行深層次的探究，并得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生能夠輕松地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)開展也會(huì)變得十分合理。

其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行積極的討論和思考。比如近些年出現(xiàn)的各種化學(xué)原料泄露和化學(xué)原料摻假事件，便于學(xué)生得出最為現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變自我角色，采用小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐駿飛．對(duì)高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的探討［J］．文理導(dǎo)航（中旬），2015（10）：6

［2］范文然．高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的反思［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（14）：37

［3］陳秀鑾．高中化學(xué)教學(xué)中合作小組的運(yùn)用［J］．教育教學(xué)論壇，2014（22）：237－238