◎王勝敏

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠?qū)φZ文的基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握，對語言進(jìn)行了解和掌握，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中采取有效的方式和方法提高朗讀教學(xué)的有效性，具有重要的意義。

一、設(shè)置朗讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)以生為本，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主宰著課堂教學(xué)，學(xué)生處在一個被動接受知識的位置，學(xué)生在朗讀的過程中只是機(jī)械化的在朗讀，對其中的內(nèi)涵和知識缺少思考，導(dǎo)致語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率較低，學(xué)生在教學(xué)中得到的知識內(nèi)容較少。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到朗讀教學(xué)過程中。在朗讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的朗讀教學(xué)的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等的看待每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀和思考，并且和學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠體會到朗讀的樂趣，真正的喜歡朗讀。例如，在小學(xué)語文《古詩兩首》中“望廬山瀑布”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩中的內(nèi)容，利用多媒體，把音樂、圖片等元素進(jìn)行融合，向?qū)W生展示廬山瀑布的美麗景色，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會其中的情感和內(nèi)涵。通過這樣的方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生能夠在朗讀中獲得感知和喜悅。

二、結(jié)合教師巧妙的引導(dǎo)，朗讀中進(jìn)行領(lǐng)悟

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，有效的朗讀重要的是能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行領(lǐng)悟，對文本中的語言文字的內(nèi)涵進(jìn)行閱讀和思考，慢慢的去品評文字中的味道，感悟語言文字中的內(nèi)涵。在這個領(lǐng)悟的過程中，需要教師進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。因?yàn)?，處于小學(xué)階段的小學(xué)生，在思考各方面的能力和水平是非常有限的，教師在朗讀教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生對知識內(nèi)容掌握的情況，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中對文本中的內(nèi)容以及語句進(jìn)行仔細(xì)的品味，對文章中的布局以及構(gòu)思進(jìn)行思考，揣摩文章中的獨(dú)特之處，對為本中作者所要表達(dá)的情感進(jìn)行探究和領(lǐng)悟。在朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟。教師需要在關(guān)鍵之處對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生對疑難之處進(jìn)行理解，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。例如，在人教版小學(xué)語文二年級下冊《小鹿的玫瑰花》的教學(xué)過程中，在對文章進(jìn)行分析之后，教師可以問學(xué)生：小鹿的玫瑰是不是白栽了？學(xué)生會回答沒有，但是當(dāng)問起原因時，學(xué)生往往會回到因?yàn)槊倒寤ǚ浅５拿利惼痢＿@樣的回答帶有一定的片面性。教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行朗讀，并且讓學(xué)生找一找文本中描寫玫瑰花很美的句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠很快進(jìn)入角色，在扮演的過程中體會玫瑰花帶來的快樂，讓學(xué)生對文本中的情感進(jìn)行深入的理解，理解幸福和快樂的真正內(nèi)涵。

三、充分利用多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官

讀書從來都不只是單一的“動嘴”行為，更是口、眼、耳、腦多種感官共同作用的活動。而調(diào)動小學(xué)生的這些感官，則需要借助兼具聲色效果的多媒體設(shè)備，甚至是摸得著的教學(xué)工具。只有這樣，朗讀內(nèi)容才能在他們心里生根發(fā)芽，對培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力大有裨益。如在進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)的時候，老師可以先進(jìn)行示范性的朗讀，然后在用多媒體師范朗讀。如：《飲湖上初晴后雨》，學(xué)生的在朗讀的時候先劃分清楚節(jié)奏，然后注意把握詩歌情感，體會詩歌描寫西湖美麗景色的內(nèi)容，這樣直觀生動的效果，更能調(diào)動他們的各種感官，加深對朗讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解，進(jìn)而培養(yǎng)和提高自己的朗讀能力。

四、分角色表演朗讀，提高學(xué)生朗讀課文的能力

小學(xué)課文大多是聲情并茂的小故事，可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)分角色朗讀表演的方式進(jìn)行朗讀。為了熟悉自己的角色更生動表演，小學(xué)生們會主動深入朗讀內(nèi)容之中，揣摩其中的語調(diào)和神情動作，進(jìn)而培養(yǎng)自己的朗讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。以《狐假虎威》這篇寓言為例，扮演老虎的朗讀者自然要?dú)鈩莺甏螅曇繇懥列?；而狐貍和別的小動物則要表現(xiàn)得相對心虛和膽小一些。如此朗讀表演下來，小學(xué)生們對其中的情節(jié)道理多了一些自己的感悟和理解，比教師的提醒灌輸效果更佳。創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，充分利用多媒體設(shè)備及多角色朗讀閱讀等這些方法對提高小學(xué)生的朗讀能力、提升他們的語文素養(yǎng)有積極而深遠(yuǎn)的影響。教師只有在課堂上用耐心、愛心對待小學(xué)生，激發(fā)他們的朗讀興趣，欣賞他們的朗讀表演，他們的朗讀能力才會在潛移默化中得以提高。

五、父母積極參與課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

父母也是孩子的老師。除了課堂上教師把握的方法以外，家長還應(yīng)在家里和其他場合培養(yǎng)和提高孩子的閱讀能力。這樣家庭與課堂教學(xué)二者密切配合，相互促進(jìn)，才能達(dá)到更好的效果。

首先，父母參與課內(nèi)閱讀，克服孩子畏難情緒。作為小學(xué)階段的學(xué)生，識字不多，自我能力有限，在讀書過程中易產(chǎn)生畏難情緒。因此，家長要積極參與到孩子的學(xué)習(xí)中，幫孩子克服不認(rèn)識的字詞、句段，提前感知朗讀內(nèi)容的內(nèi)涵，消滅朗讀障礙，消除孩子的畏難情緒。從而有助于孩子良好的朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于樹立其學(xué)習(xí)自信。

其次，引導(dǎo)孩子課外朗讀，拓展孩子閱讀視野。家長不僅應(yīng)關(guān)注孩子的課內(nèi)朗讀和學(xué)習(xí)，還要對孩子的課外朗讀加以重視。除了陪孩子讀一些課外讀物，帶他們走進(jìn)博物館、文化宮，乃至走進(jìn)大自然都是拓寬他們視野、提高他們朗讀能力的好方法。因?yàn)橐龑?dǎo)他們認(rèn)識世界，欣賞風(fēng)景也是對孩子視野的拓寬，對社會的解讀。也會讓他們在課堂外、課本外提升自己的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)和提升自己的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張蕾.淺論小學(xué)朗讀教學(xué)審美課堂的構(gòu)建［D］.湖南師范大學(xué)，2013.