◎潘大龍

引言：近些年來，我國的科技水平正在以日新月異的速度發(fā)展著，計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)開始在教育事業(yè)中廣泛應(yīng)用。而微課作為高中物理教學(xué)中的新型教學(xué)方式，正是以計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為依托，具有方便快捷、生動形象、內(nèi)容豐富等優(yōu)點。可以幫助高中生提高理解能力，調(diào)動對物理知識的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步優(yōu)化高中物理的教學(xué)效果。因此將微課與高中物理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以有效降低高中物理的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)高中生的物理興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

高中物理知識包含著許多生活中的物理現(xiàn)象，所以在我們實際生活中是具有很強(qiáng)的實用性的，需要高中生熟練掌握這門知識，并做到學(xué)以致用。但是由于高中物理本身的晦澀抽象，導(dǎo)致學(xué)生的理解難度不斷提升，學(xué)習(xí)效率卻直線下降。高中物理老師可以利用微課，為學(xué)生打造一個結(jié)合實際生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松掌握更多的物理知識，提高高中生對物理知識的探索積極性。

例如，學(xué)習(xí)《光的折射》這一章物理知識時，老師可以通過微課為學(xué)生展示一系列的生活實例，像是用魚叉捕魚直接對準(zhǔn)魚是叉不到的，勺子放在水杯里勺柄是“折斷”的等物理現(xiàn)象。讓高中生在真實生動的物理情境中，掌握光的折射跟角度和物質(zhì)密度是緊密相連的，并且學(xué)生在觀看微課的時候，還會不斷進(jìn)行思考探究，從而提高自身的邏輯思維能力。

二、豐富補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

很多老師為了節(jié)省教學(xué)時間，所以在高中物理課堂上只是傳授高考中設(shè)計到的理論知識，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也無法讓學(xué)生產(chǎn)生更深層次的理解和認(rèn)知。這時就需要高中物理老師充分借助微課的優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容制成動畫視頻，一來可以吸引高中生的學(xué)習(xí)注意力，二來可以鍛煉學(xué)生的自主探究能力，拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域和知識面。

例如，當(dāng)高中生做《探究功與速度變化的關(guān)系》這一物理實驗時，由于課堂時間有限，所以學(xué)生對這部分知識的理解不是很到位。而且很多學(xué)生在做題時，實驗內(nèi)容已經(jīng)在腦海的記憶中模糊了，微課可以將這一實驗過程錄制成視頻，方便學(xué)生隨時查閱研究，從而對學(xué)生的記憶起到鞏固的作用。

又如，老師在講《萬有引力》時，如果只是簡單的教學(xué)生引力成因和公式原理，學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)興趣，但是利用微課，老師就可以將萬有引力的過程和作用以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，還可以結(jié)合高中生的實際興趣愛好，用一些現(xiàn)代航天資料作為內(nèi)容上的補(bǔ)充，保持高中生在物理學(xué)習(xí)中的注意力高度集中。除此之外，微課能夠使學(xué)生加深對這部分知識的理解，拓寬物理知識面。

三、做好因材施教工作

每一個高中生都是一個獨立的個體，他們的知識水平和學(xué)習(xí)能力都是的不盡相同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式根本無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教育改革中才會加大對“因材施教”理念的推廣。微課是將教材中的中安難點知識，通過生動詳細(xì)的講解制成視頻，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，達(dá)成資源共享。

例如，在教“圓周運動”這部分物理知識時，老師將向心力的來源、離心運動的應(yīng)用等難點知識的解法和思路制成微課視頻。讓高中生根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，不懂的地方還可以反復(fù)播放查看，這樣就可以滿足每一位高中生的學(xué)習(xí)需要，做到真正意義上的因材施教。

四、對實驗方式加以創(chuàng)新

實驗是高中物理教學(xué)中的重要組成部分，可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解，便于學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。但是由于實驗場地環(huán)境、實驗器材等等條件的制約，在一定程度上影響了物理實驗的演示效果，微課的誕生剛好可以解決這種現(xiàn)狀。

老師在條件合適的情況下，將實驗內(nèi)容錄制好，當(dāng)有教學(xué)需要的時候就可以直接拿出來用，打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的弊端。例如，在做關(guān)于“電容的影響因素”這一物理實驗時，需要一個相對干燥安全的環(huán)境，借助微課老師就可以忽略掉限制因素，將更多的實驗細(xì)節(jié)展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，提高物理實驗質(zhì)量和成功率。

又如，在探究“摩擦力”相關(guān)物理現(xiàn)象時，傳統(tǒng)摩擦尺子吸引碎紙片或氣球的方式，早已不能引起學(xué)生的興趣和注意力了。老師利用微課可以對這一現(xiàn)象的實驗方式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生演示兩本書每一張紙都交疊在一起，兩輛摩托車都拉不開，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻中的實驗過程掌握壓力越大摩擦力越大的知識。

結(jié)束語：以上的論述表明，在新課程改革的推動下，高中物理老師必須要運用合理有效的方式，將微課的優(yōu)勢應(yīng)用在高中物理教學(xué)中。通過微課提高學(xué)生的主動探索能力，激發(fā)高中生的實驗興趣，促進(jìn)高中生的個性化發(fā)展，從而有效提高高中物理的教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

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