◎閆英霞

提問是語文課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其積極參與教學(xué)活動。課堂提問是反饋教學(xué)效果的一種手段，貫穿于教學(xué)活動的始終，對課堂教學(xué)有直接的影響。初中語文教師只有在課堂提問上多下功夫，設(shè)計巧妙，做到課堂提問有藝術(shù)性，促使學(xué)生積極思索問題、分析、探究問題，進而實行有效教學(xué)。

一、提升語言技巧

初中語文教師面對學(xué)生，肩負(fù)啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，因此，教師在課堂提問中必須恰當(dāng)運用語言，提問要巧妙、有藝術(shù)性。課堂提問要有啟發(fā)性、激勵性、語言精準(zhǔn)，提問要有技巧。問題要得當(dāng)、清新，起到畫龍點睛的作用。有藝術(shù)的課堂提問可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

朱自清的《背影》一文，在學(xué)習(xí)這篇文章時，學(xué)生深深體會“背影”那無窮的內(nèi)涵，有父子間深深的情感，從社會、倫理、美的的角度去體驗。學(xué)生在品讀中沉浸在這種情感中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只體會“背影”這一思想情感，這時，教師提出一個問題：文中為什么多次出現(xiàn)“淚水”與背影有何關(guān)系。

通過學(xué)生再次的研讀與討論，文中出現(xiàn)“背影”四次，第一次說背影、眼淚的關(guān)系有些間接，其余三次與“淚水”直接相關(guān)?！氨秤啊薄ⅰ皽I水”緊密結(jié)合，是作家在創(chuàng)作藝術(shù)中情感與審美完美的結(jié)合?！侗秤啊芬晃闹?，“淚水”總結(jié)合著“背影”，而“背影”總是與“淚水”相呼應(yīng)，“背影”被充滿“淚水”的雙眸注視。沒有“淚水”的浸透，“背影”的生成就失去光彩。

課堂提問語言要有激勵性，能激發(fā)學(xué)生交流的欲望，讓學(xué)生說出自己獨特的感受與學(xué)生交流。問題的提出，要引起學(xué)生主動的思考，然后爭先恐后地表達自己的見解。學(xué)生用精煉的語言，說出“背影”與“淚水”的藝術(shù)性，用自己的思維，把握住文章的主旨，語言具有啟發(fā)性。

二、找準(zhǔn)問題的角度

初中語文教師要對教材文本深入研讀，有時教師要跳出教材對文章進行重新整合。從新的角度、不同方位巧妙切入，提出問題。尋找問題的切入點，這需要語文教師要優(yōu)化教材內(nèi)容，從那些需要探究的問題入手進行品讀。這樣可以讓學(xué)生迅速的融入教學(xué)活動中，教師在教學(xué)中要做到主次分明，要增加一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，避免問題概念化、重復(fù)化、形式化，使問題有層次性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們在探究中有所創(chuàng)新，從而提升自己的語文素養(yǎng)。

在教學(xué)《社戲》一文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師提出問題：讓學(xué)生說說對文中主要人物的分析。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過思考，大致能說出自己的觀點，但課堂氛圍平淡，學(xué)生是為了配合教師而學(xué)習(xí)，在理解人物形象時缺失其意趣之美。于是，教師進行了反思，在對別的班級進行教學(xué)時，另外角度提問，讓學(xué)生融入到作品中去，與文本人物進行心靈溝通，然后提出：你喜歡文中的哪個小伙伴，談?wù)勀愕莫毺馗惺?？從這個問題切入，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生們各抒己見。教師對學(xué)生的不同見解給予評價，課堂氣氛空前高漲，興趣盎然。學(xué)生在讀中積極思考，在對文章內(nèi)容理解的同時，準(zhǔn)確把握人物形象，突顯了教學(xué)重點。

三、抓住提問的時機

語文教師應(yīng)抓住時機，巧設(shè)問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑中思考，組織學(xué)生進行討論，擴散學(xué)生的思維，讓思維向廣度與深度方向發(fā)展。學(xué)生就能從所提問題出發(fā)，在品讀、思考、討論中衍生出很多新鮮的、賦有生命力思想、價值及內(nèi)涵，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在教學(xué)《塞翁失馬》時，教師緊扣住文題提出問題：從課文題目中讀出什么；從題目想到了什么；看到題目你想知道什么。這三個問題，它表明了思維的過程，文本——發(fā)散——生成這一過程。問題各有側(cè)重點，而又具有發(fā)散性。這樣的問題點燃了學(xué)生的思維火花，學(xué)生的思維有特定目標(biāo)牽引，又可自由發(fā)揮。學(xué)生在三個問題引導(dǎo)下，自主去質(zhì)疑、討論探究、得出結(jié)論。

在《星星變奏曲》一文時，教師讓學(xué)生自由讀；教師指導(dǎo)讀詩的節(jié)奏及長短句的讀法，學(xué)生分組讀，進行評價，教師做最后總結(jié)；教師強調(diào)一些詩句的重音進行指導(dǎo)，學(xué)生讀，進行自評，學(xué)生評價，教師總結(jié)；學(xué)生在反復(fù)朗讀了詩歌，對其內(nèi)容是如何理解的。最后這一問題。是在學(xué)生反復(fù)朗讀之后拋出，學(xué)生運用自己的思維，進行有機地整合，使他們思維更加靈活、敏捷。

四、區(qū)分問題的層次

課堂提問必須根據(jù)文章設(shè)定的目標(biāo)、重難點來設(shè)計，必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問題難度太大，達不到提問的目的，激不起學(xué)生的探究，無法讓學(xué)生進入深層的思維，因而提問就會失去應(yīng)有的意義和價值。因此，對于那些難度較大的問題，教師要設(shè)計追問，降低難度處理。提問要遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由易到難，有層次，有坡度，有臺階，要能使學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生充分掌握知識，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《隆中對》一文時，教師采用學(xué)生由易到難，循序漸進，逐步達到對文章的理解。教學(xué)伊始，教師有諸葛亮的故事引出文題，然后教師讓學(xué)生初讀，感知課文，了解文章大意；通過自讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題；學(xué)生品讀，探究交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由；研讀教材思考問題：諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？這樣，提問由淺入深，有層次，有坡度，似“起承轉(zhuǎn)合”，有一氣呵成之美。有助于學(xué)生一步步、層層深入地理解課文內(nèi)容。

參考文獻：

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