◎盧勝友

一、高中語文學(xué)習(xí)開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 不管是在任何的知識學(xué)習(xí)中，興趣一定是幫助人們學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)向力。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，將學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變成了主動的獲取者，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，可有效提升學(xué)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生團隊意識 當(dāng)今的社會，更加強調(diào)個體需要具有團隊精神，個體的力量只有在團隊中才能得到最好的發(fā)揮。而我國自古的傳統(tǒng)文化更強調(diào)學(xué)習(xí)是個人的事，即使是在當(dāng)今我國的學(xué)子還是偏向選擇自己解決問題而不是與他人合作解決問題，長久如此發(fā)展導(dǎo)致了我國的學(xué)子不管是在日后的學(xué)習(xí)還是在工作的過程中都缺乏合作精神。而通過合作學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方式是一種極為有效能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)團隊意識，學(xué)會如何與其他人合作的方法。

3.提高語文教學(xué)質(zhì)量 傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)這樣的教學(xué)方式在我國流傳已久，在教學(xué)過程中學(xué)生是被動的接受者，導(dǎo)致了實際的教學(xué)效果并不理想。而合作學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)策略已有眾多西方國家驗證了它的實際教學(xué)效果，的確是一種極為有效地使全體師生參與到學(xué)習(xí)過程中的一種方法，它可有效地改善當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，同時還能減輕當(dāng)前教師的負擔(dān)，十分值得在我國推廣。

二、高中語文學(xué)習(xí)開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略

合作學(xué)習(xí)的組織策略其實有各種各樣的形式與手段，本文只針對當(dāng)前較為常見與開展難度較低的幾種方式進行詳細闡述，以此方便教師的直接在日常的教學(xué)實際應(yīng)用。

1.合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組 教師可根據(jù)班級中的人數(shù)進行恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)小組組數(shù)與人員的劃分，這里需要注意的是教師不能直接隨機劃分學(xué)習(xí)小組的人員構(gòu)成，尤其是避免將知識水平差距較大的人員劃分的同一個小組中，強行將知識水平差距較大的人員劃分到同一個小組中，第一不利于小組成員的進行討論，其次這樣的小組成員的劃分可能會引起學(xué)生的自卑心理；教師在劃分小組成員時最好能做到使各個小組成員差異性與互補性有恰當(dāng)好處的平衡，保證每個小組可完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略的確是一種具有極強的實用性并能取得較好的學(xué)習(xí)成果的教學(xué)組織方式，但是教師也應(yīng)明確認識到不是每一種教學(xué)內(nèi)容都可應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略這種學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)策略實際的確存在一定的局限性，教師應(yīng)合理考慮應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略這種學(xué)習(xí)方式。例如教師可在例如琵琶行這樣的教學(xué)難度較大的古詩詞教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)的這樣的教學(xué)組織策略方式，從分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達到最好的教學(xué)效果。

3.進行合理的學(xué)習(xí)效果評價 應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的這樣的教學(xué)組織策略方式最核心的目的就是希望能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此，驗收每一節(jié)課的教學(xué)效果并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行合理的評價就顯得至關(guān)重要。建立有效而完善的教學(xué)效果評價體系能夠有效幫助教師檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，它在合作學(xué)習(xí)這樣的的教學(xué)組織策略具有極其重要的地位。教學(xué)效果評價體系需要包括合理的評價機制，能夠?qū)γ恳粋€小組學(xué)習(xí)成果進行有效的評價與分析，最終教師還應(yīng)對本堂課教學(xué)成果進行合理總結(jié)與評價，幫助每一個學(xué)生鞏固該堂課的學(xué)習(xí)成果。

三、高中語文學(xué)習(xí)開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略具體方式

高中語文教學(xué)的對象大多是處在青春期的年輕人，這個時期的他們心理特點表現(xiàn)了一種成熟期之前的動蕩性、求知欲旺盛，而思維方式上極易表現(xiàn)了一種片面性，語文作為幫助學(xué)生理解世界、思考人生的工具，更是迫切需要教師進行正確的引導(dǎo)，指引學(xué)生的方向。

1.思考組隊共享法 思考組隊共享法在西方國家長期的教學(xué)過程中被認為是一種行之有效的可提高學(xué)生思維方式與課堂參與度的一種學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法主要開展的方式是教師提出明確的教學(xué)主題，并且需要教師為班級所有成員進行合理的劃分，使學(xué)生以小組為單位表述自己的觀點并與他人分享自己的觀點，最終由教師進行合理的評價。

這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生深入思考了自身針對教學(xué)文章的觀點，而與他人的交換則使學(xué)生反思他人的觀點，提升他們自身的合作能力。這種學(xué)習(xí)方式針對探究性的主題及具有較大難度的教學(xué)重點任務(wù)具有較好的教學(xué)效果，而且這種教學(xué)方式在具體的教學(xué)過程中針對到了每一個學(xué)生，很好的解決了小組某些成員參與度不足的問題，適宜在在當(dāng)前我國的語文教學(xué)中推廣。

2.文學(xué)圈作用的發(fā)揮 文學(xué)圈這種合作學(xué)習(xí)方式是由西方國家傳入一種語言學(xué)習(xí)方法，它在西方文學(xué)與語言教學(xué)中得到了極為廣泛的使用。它的優(yōu)點是可以幫助學(xué)生進行深入的閱讀并幫助他們對課文的內(nèi)容進行更好的理解。這種學(xué)習(xí)方式需要教師指定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是那些閱讀難度較大的近代文學(xué)很適合用這種方式開展教學(xué)工作。

3.K—W—L策略的應(yīng)用 K—W—L是know-want to learn-learned的縮寫，可以簡單概括為學(xué)生明確確定對于某一問題現(xiàn)已知的內(nèi)容，思考需要學(xué)習(xí)的問題，總結(jié)最終的學(xué)習(xí)成果的過程。它是被公認為可以激發(fā)學(xué)生興趣、加強學(xué)生之間的交流的學(xué)習(xí)方式，并且它可使學(xué)生將已知的知識與未知知識找到合理的聯(lián)系途徑，可極好的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)方式同樣是在西方得到了良好應(yīng)用的一種語言學(xué)習(xí)方式，實際開展的難度較低，適宜在當(dāng)前我國的語文教學(xué)中推廣。

參考文獻：

［1］劉國才.合作學(xué)習(xí)在高中語文學(xué)教學(xué)中的運用策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（08）：56.

［2］于星.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略研究［J］.課外語文，2017（02）：96.