王健

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的有效手段。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，我們可從興趣培養(yǎng)開始，引導(dǎo)學(xué)生觀察，加強(qiáng)閱讀中的語(yǔ)言積累，開展多種形式練筆和開展師生修改共評(píng)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作能力；培養(yǎng)；探究

寫作能力是一種書面表達(dá)能力，它反映著一個(gè)人的文化素養(yǎng)層次和生活積累沉淀，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)就明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，大多數(shù)小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀卻非常令人擔(dān)憂： 大部分學(xué)生談文色變，無(wú)話可說(shuō)，要么只能東拼西湊，選抄作文書或請(qǐng)家長(zhǎng)“代勞”，久而久之，形成惡性循環(huán)；要么在作文中“編造謊言”，甚至?xí)霈F(xiàn)全班的內(nèi)容可以都差不多。學(xué)生習(xí)作內(nèi)容簡(jiǎn)單、毫無(wú)新意、方法欠佳，已成了語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。這也導(dǎo)致“學(xué)生怕寫，教師怕教”的一個(gè)重要原因了。在新課標(biāo)實(shí)踐的今天，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生寫作能力，就成為我們語(yǔ)文教學(xué)破解瓶頸的一個(gè)重要策略。在這幾年實(shí)踐中，我們一直在探索，尋找新的方法突圍?，F(xiàn)把這種心得與你共勉。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

興趣和愛(ài)好是學(xué)生“我想寫”的原因，也是克服寫作過(guò)程中遇到困難的動(dòng)力。我因著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”因此，要培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力，解決他們“談文色變”的作文問(wèn)題，我們就需要加強(qiáng)學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)，提高他們作文自信心。實(shí)踐中，我們可抓住小學(xué)生好玩，好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，有針對(duì)性地搭建平臺(tái)，做到有目的、有計(jì)劃、有組織的舉行一些學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，通過(guò)這些游戲和活動(dòng)讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞所想和感興趣的話題進(jìn)行相互交流，然后再寫一寫，讓學(xué)生在玩中學(xué)寫，拓寬學(xué)生的寫作空間，充實(shí)了學(xué)生的寫作素材，讓寫作訓(xùn)練充滿輕松愉快的氛圍。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重觀察

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“觀察是認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，是智慧的最重要的能源，是正常思維的必要條件?！睂懽鞯乃夭膩?lái)源于生活觀察，觀察是學(xué)生獲取寫作素材，解決無(wú)米之炊的重要途徑。特別是一些生活類作文的小學(xué)生作文，離開了觀察的作文就是“無(wú)病呻吟”。實(shí)踐中，我們可以看到，為迎合教師獲取高分，很多學(xué)生的作文常常是胡編亂造，寫假事，說(shuō)假話、抒假情。比如：“扶摔倒的小弟弟小妹妹”、“幫助老人推車子”、“乘車讓座位”、“扶盲人過(guò)馬路”，“第一次蛋炒飯”……類似的作文比比皆是，毫無(wú)創(chuàng)新之意。的確，沒(méi)有積極的訓(xùn)練，寫作對(duì)于小學(xué)生是一件相對(duì)枯燥的事，沒(méi)有生活的積累，觀察事物只停留在表面，自然會(huì)下筆無(wú)神。我認(rèn)為小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)還得從興趣開始，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累語(yǔ)言；開展多種形式的練筆；進(jìn)行展示交流，競(jìng)賽等多樣的活動(dòng)，可以有效提升小學(xué)生的寫作能力。

三、加強(qiáng)閱讀中的語(yǔ)言積累

讀，不僅是最經(jīng)常、直接的習(xí)作語(yǔ)言積累過(guò)程，更是一種習(xí)得規(guī)范化的語(yǔ)言表達(dá)方式方法的積累與模仿。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)生閱讀中的語(yǔ)言采集積累。因?yàn)閷W(xué)生習(xí)作語(yǔ)言不規(guī)范、表達(dá)不清楚，需要的是閱讀，從中學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言；學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言枯燥，詞匯貧乏，需要的還是閱讀，利于學(xué)生積累好詞佳句；學(xué)生習(xí)作內(nèi)容簡(jiǎn)單，方法欠佳，需要的是模仿與借鑒，便于學(xué)生掌握寫作方法。所以，有效的寫作能力培養(yǎng)離不開閱讀中的積累。我們知道，一本好書，就是一位好的老師；一份好報(bào)，就是一位好的朋友。注意課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，廣積累，豐富文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)語(yǔ)言積淀，主要做法：一是多讀多實(shí)踐，獲得積累；二是多記多體會(huì)，豐富積累；三是多背多溫習(xí)，鞏固積累。組織各班開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生勤于閱讀好書好報(bào)，從書報(bào)中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，采摘好詞佳句，豐富習(xí)作語(yǔ)言，有利于提高學(xué)生的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積累能力，為學(xué)生寫作“廣積薄發(fā)”奠定良好的素材基礎(chǔ)。

四、開展多種形式練筆

寫，是最能表現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的一種活動(dòng)。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拿起筆，在教師的訓(xùn)練指導(dǎo)下，寫出自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所思。為此，我們可開展多種形式練筆，讓學(xué)生得到仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等活動(dòng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)提高寫作能力。落實(shí)到實(shí)踐中，我們?cè)诜聦懙幕A(chǔ)上加大力度，利用小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，每學(xué)一課的，都可開展仿寫，低年級(jí)可從模仿句、段開始，隨著年齡的增大，再過(guò)渡到篇的模仿，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生成功感，讓他們感受到作文能力的進(jìn)步。而擴(kuò)寫和續(xù)寫，就應(yīng)在四年級(jí)之后進(jìn)行，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生有一定的寫作能力和想象能力了，擴(kuò)寫、續(xù)寫有利于發(fā)揮的創(chuàng)新能力。除些之外，寫日記也是一種不錯(cuò)的練筆活動(dòng)，這種寫作不僅是寫作方法的訓(xùn)練，更是積累的實(shí)踐，都有利于學(xué)生寫作能力的提高。

五、開展師生修改共評(píng)活動(dòng)

“培養(yǎng)小學(xué)生自改、互改作文能力”就是在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)生的自我修改和師生共評(píng)修改，逐步提高寫作能力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“通過(guò)學(xué)生的自改與互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了解與合作，共同提高寫作水平”，這就是說(shuō)，教師要改變傳統(tǒng)的修改作文形式，重視學(xué)生的實(shí)踐性與創(chuàng)新性。師生共評(píng)活動(dòng)遵循教學(xué)的規(guī)律，循序漸進(jìn)，分三步進(jìn)行：師生適應(yīng)期（師生共評(píng)同一習(xí)作適應(yīng)期）——學(xué)生自改習(xí)慣形成期 （師生共評(píng)同一習(xí)作訓(xùn)練期）——總結(jié)推廣期（師生共評(píng)同一習(xí)作鞏固期）。在評(píng)改中，我們要注重學(xué)生閃光點(diǎn)贊賞，表?yè)P(yáng)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的快樂(lè)，增強(qiáng)他們作文自信。

總之，要提高小學(xué)生寫作能力，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要舉語(yǔ)文教學(xué)之優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中得到作文訓(xùn)練，從而在持之以恒的練習(xí)中發(fā)展寫作能力。